为什么而学习?
学习不是为了他人，不是为了完成学校的任务，不是为了向他人炫耀，不是为了职称、资格证，而是为了自己，为了让自己更优秀，让人生更幸福。在这样的认识上，学习也就不计较是不是工作时间，是不是节假日，是不是在办公室。学习就成了一种内在自觉地追求，甚至成为一种自然而然的行走方式。
郝老师的这段话说出了新网师人的生命姿态，向上生长，向下扎根。孙明霞老师也说过同样的话，教育是生命润泽生命，用智慧启迪智慧。为了让我们的教育生活更精彩，要放下功利之心，沉静下来，潜心阅读，追求一种内在的宁静和心灵上的满足。
八年以前王子微课就到我们区讲座，那个时候觉得“教师专业化成长”就是个笑话，离我们很远，我只需要交好我的课，当好我的班主任就行了，不用成为名师。去年遇见教育行走，看到那么多草根老师去还那么努力的去学习，去成长，真的很汗颜。当我重新捧起书本，才知道自己是多么浅薄，于是我开始了蜗牛般的慢爬。当我跟郭霞老师自己花钱报了家庭教育指导师的时候，我们在嘈杂的办公室里讨论学习，课余时间认真准备最后的录像课。这个时候学校也给每个班主任公费报名了家庭教育指导师的课程，可是三个月过去了，有很大一部分老师却连课程都没有看完。这就是内驱力和外在动力的区别，除非你自己上路，没有人替你抵达彼岸。
世间的路千万条，而我选择了少有人走的路，像一只犟龟一样温和而坚定地走在通往星辰大海的路上 。
啃读经典之必要
不阅读皮亚杰、维果茨基等大家的著作，不研究元认知、深度等理论，如何能真正领会学习的发生？不研究阿德勒《儿童的人格教育》和埃里克森《统一性 青少年与危机》，如何理解生命成长规律？不研究怀特海《教育的目的》和苏霍姆林斯基《给教师的建议》，如何理解教育规律？不研究《人间词话》《古老的回声》等书籍，如何理解诗歌真谛？
在学家庭教育指导师的时候，每当听到案例分析满眼放光，每当听到阿德勒的人格理论、埃里克森人格发展的八个阶段的时候，昏昏欲睡。只是知道这些心理学家而已，大学时候的 《教育学》、《心理学》早就就着馒头还给老师了。如果不能读懂读透这些理论专著就永远是门外汉。所以啃读经典是必要的。
主动学习中“自己读书＋思维导图＋读书笔记”也还属于浅学习，对一个概念、理论的掌握要经历一个“浪漫—精确—综合”三阶段螺旋循环上升的过程。浪漫阶段，初次接触，充满兴奋与好奇，引发思考。精确阶段，深入思考，领会内涵；综合阶段，概念或理论已经完全纳入自我认知结构中，成为分析解决问题的一种本能。
在读《苏霍姆林斯基教育学》的时候对一些晦涩的理论有些读不懂，比如最近在读“什么是思维课”。乍一看，是在探寻一种思维训练的模式，认为是带着孩子融入大自然，采用丰富多彩的课外活动就是在开发学生的思维能力、引导孩子寻求多种解答方式，这就是思维课。
反复读来，才明白思维课应该是随时随地可能发生的，是自然存在的，利用大自然丰富的资源，引导孩子进行质朴的思考。思维课是直观自然的，它的核心是思考而不是知识。带领孩子在鸡舍里捡蛋的时候，孩子会在冬天里捡到一枚温热的蛋而兴奋，从而引发思考，为什么这枚蛋是温热的，这说明是这是一只鸡刚下的蛋，明天这个时候再来看看是不是这只鸡还是这个点下单。
读写是思维的体操，在边读边思考的过程中将生涩的理论，内化为深入的思考，并结合实际操内化成身体记忆，就不会被理论所困惑。不求甚解就是最好的啃读态度。
