*思考的特点：
1) 人们懒得思考，但会好奇。
2) 思考虽然痛苦，但我们却很享受“解决问题”带来的满足感。而太容易、或太困难得到的答案，都不能给我们这种感觉。
3) 能带来满足感的成功思考需要四个要素：引发好奇心的问题、关于问题的背景知识、解决问题的方法和短时记忆能够承载的容量
* 对教学的启示：
1）从问题出发。首先，核心词是“问题”。作者提到：很多老师上课过于关注如何让学生知道答案，却忽略了“太容易或太困难获得的答案”都无法引起学生的兴趣这一认知事实，导致老师讲得很辛苦，学生学得却很差。学生需要“解决”难度合适的问题，才能获得满足感。其次，好奇心只能起到吸引注意力的作用，难度合适才能维持注意力。比如，我们经常使用与学生相关的材料以求引起学生的兴趣，但引起兴趣之后给出的问题却不适合他们来解决，甚至有时候在课堂上提起学生感兴趣的内容，只起到了活跃课堂气氛的效果，对实质教学益处不大，因为学生一旦发现任务太难或太简单，那么由好奇引发的兴趣很容易就消失了。
2）充分考虑学生的背景知识。如果缺乏与问题相关的背景知识，学生就会觉得这个问题太难而不愿动脑，因为他们预感自己将享受不到“解决这个问题”带来的满足感。
3）承认学生的差异，分层教学。每个学生的背景知识是不同的，能解决的问题自然就不同，所以对所有学生一视同仁，要求他们有一样的表现，是很不科学的。
4）考虑学生短时记忆的容量。短时记忆的容量是有限的，所以一下子给出太多的信息，尤其是学生不熟悉的信息，或让他们感到疑惑，因为读不懂题目而觉得难度增加。为了解决这个问题，教师可以放慢语速，等学生慢慢消化信息；或者借用黑板，通过提示信息来减轻起短时记忆的负担。
5）时常总结反思，以探索何为"难度合适”。 难度合适由于受众不同很难有统一定义，所以教师需要记录学生对自己提出的问题所呈现的反馈，通过长期的经验来总结什么样的问题是适合学生的。
