最近淫雨霏霏，好几天没有见到太阳了。静静地坐下来，倒上一杯清茶，继续拜读苏霍姆林斯基《给教师的建议》——今天的题目是“谈谈教师的教育素养”。时至今日，苏老师的观点仍不过时。可见，当时的专家思想具有前瞻性，怪不得到如今细细品来清香依旧。
教育素养首先得以自己的知识储备为基础。苏老师说了一方面是基础学科知识底线，另一方面则是必须能够分清当今时代你所任教的这门学科的最复杂最前沿的问题。语言平实，但是我觉得振聋发聩犹如“狮吼功”。一定会有人质疑——老师为什么要懂得课堂上不学习的“东西啊？”我的回答是，请记住这是前提，教人一碗水，自己先要有一桶水，从流动的河流里打水，与时俱进的河流！
然后说的是教师备课——教师对教材有深刻的知识理解。备课应该是教师专业工作的代表之一了吧？好的教师从来（苏老师称之为教学能手）都是先从规划教学大纲（这里加一句提醒，请注意教学大纲要求的教学目标知识，能力，情感态度价值观只是面向全国的最低要求，最起码要求。），配置教材开始。然后?把自己置身于“学生”身份看教材，然后才是老师。透彻研究熟练消化，本着与“学生的脑力劳动”奇遇是课堂，想必绝对不是三下五除二写一个教案那么简单了吧。
再看看“其他教师”——这是我刚刚想出来的一个词，请原谅姑且用之。只知道照本宣科，有的教学设计甚至是把教师怎样说上句学生如何接下句都得记好写到教案上（这样的事情刚刚工作之初那几天我就做过）。讲授内容机械单调，是的典型地“教教材”！至于教学大纲，鬼才晓得?教学情感，更是顾不得！因此，学生听到的是糊里糊涂的内容，糊涂也就是一定是最终结果。调动孩子们的随意记忆，无意识记忆，有意记忆，谈何容易。没有办法，最后的补救措施也就永远是“记忆”——背！是的，死记硬背，一遍遍的重复。
那么，前后对比一下，我们要效果——苏老师说的“形成信念”势必登天还难。因为我们做不到深层的反思，把知识反复的推敲，先把知识变成自己的然后触动学生的精神世界，并变成孩子们的——“在知识的活的身体里要有情感的血液在畅流”。我们教授自己的“亲孩子”都做不到呢?
教师话语权的前沿阵地是课堂，我们说说上课——“直接诉诸学生的理智和心灵”。我有过类似的两种感受，一种是“两张皮”:你讲了半天学生们云里雾里不知就里，说实话就连我本人也没有明白我说的是什么，至今想来脸红耳赤。另一种是，准备充分研究透彻，顺手拈来，师生融为一体，谈的畅快淋漓问的淋漓尽致。是的师生关系，生生关系融洽，就好比“我们小时候听评书入了迷”如同花钱买了票听到了绝佳的相声。
放下书本，抬起头来看看窗外，近十天不见的太阳不知何时光芒四射。接下来再回到教育素养这个核心，我觉得“读书的重要性快出现了吧”。
今天读书，喝茶喝出了咖啡的味道你信吗?后文是何感受，明天揭分晓！
