第一章 教学实施

第一节 教学媒体的选择与运用

板书作用

板书是课堂教学的重要组成部分，是英语教师的艺术创造。它有助于完成教学目标、突破教学重难点、提高学生的英语书写技能。

【1】有助于完成教学目标

设计科学的板书能较好地呈现教学的内容，有利于教师传授知识和学生掌握知识。比如，在新授课中，板书可以帮助学生理解、记忆和操练所学内容；在练习课上，板书可以帮助学生归纳、整理和运用所学英语知识。

【2】有助于突破教学重难点

板书多以表态的方式呈现教学内容，这样就给学生提供了充裕的时间进行观察和思考。设计合理的板书能将教学的重点、难点和关键点条理清晰地展示出来，使学生一目了然，轻松、明确地感知和领会所学内容。

【3】有助于提高学生的英语书写技能

如果教师能板书一手漂亮、规范的英文，而且板书设计得整洁、美观，就会为学生树立榜样，潜移默化地培养学生的审美情趣以及认真严谨的学习态度，提高学生的英语书写技能。特别在字母书写阶段，教师的板书和对书写技巧的讲解有利于学生养成良好的学习习惯。

第二节 教学方法与技巧

一、新课导入的方法

导入新课一般要遵循一定的顺序：集中注意-引起兴趣-启发思维-明确目的-讲授新课

课堂导入过程中注意两个问题：

一是课堂导入时间不宜过长：一般以3~5分钟为宜。课堂导入的目的是帮助学生快速集中注意力，激发他们强烈的求知欲，同时创造轻松、愉快的学习氛围。如果导入的时间过长，不仅导入本身会显得冗长，而且会影响整节课的教学进程。

二是切忌生搬硬套：对于不同的教材、教学内容和不同的学生，教师应采用不同的课堂导入方式。

导入环节目的：

①指向作用。吸引学生注意力，并明确本节课的目的和任务，

②激趣作用。激发学生求知欲，使学生对本节课的内容感兴趣。

③铺垫作用。联系旧知识，有利于教师自然而然地引出本节课的内容。

导入的注意事项：

①导入要有简洁性。导入不宜过长，45分钟的课堂，导入时间3-5分钟即可。

②导入要有针对性。必须依据教学内容、目标以及学生的实际情况来进行有针对性的设计。

③导入要有趣味性。内容要新颖有趣，以便激发学生的学习热情，启发学生积极思考。

④导入的内容要贴近学生的实际情况。表达内容多少与其相关，这样不会打击学生的积极性。

⑤教师提问后要有反馈，而不是没有任何回应就转向另外一个话题，教师对学生的...予以肯定，体现了教学的教育功能。

【1】复习导入法

复习导入法要求教师找准新旧知识的联结点，通过有针对性的复习为学生学习新知识做好铺垫；通过巧妙设疑，引发学生的求知欲，创造传授新知识的契机。

例如：讲授新课之前采用复习语        法巩固知识，为学生接下来的学习做好铺垫。案例中的教师采用循序渐进的教学方法，先复习语法结构，再引申到语法运用，以此来检查学生的掌握情况，帮助学生巩固旧知。

【2】直观导入法

直观导入法可以让学生对语言学习有直接和清晰的感受，增强教学的直观性，从而降低难度，提高学生的学习兴趣。

实物导入

绘画导入

肢体导入

【3】情景导入法

情景教学以其直观性、趣味性、生动性，激发了学生学习的参与和学习的欲望。

情景导入法是指教师在新课起始阶段，借助动作、手势等身体语言，以实物、图片、多媒体等教学手段为辅，将教材中设置的情景再现出来，为新语言材料的使用创设真实或模拟的交际情景。模拟真实的情景，创设接近生活的真实语言环境，有利于学生理解和巩固所学内容，缩短进入语境和在语境中运用所学语言的过程，同时也调动了他们学习英语的兴趣。

①运用图片创设情境。作用:彩色小图片等直观教具，有利于学生建立清晰、明确的概念，从而调动学生的学习兴趣，加深理解与记忆，增强教学效果。

②运用多媒体创设情境。作用：通过多媒体为学生创设丰富多彩、形象生动、妙趣横生的教学情境，可以充分调动学生的感官系统，激发学生的学习兴趣，提高学生的认知能力。同时，还可以增加课堂的信息容量；缩短教学时间，提高教学效率；实现学生学习方式的多元化，有利于优化课堂教学效果。

③运用生活素材创设情境。作用：运用生活素材创设真实的、贴近学生生活的情境，让学生从熟悉的现实生活与体验出发，了解和掌握知识，使得学生感受到英语学习与日常生活是息息相关的。这样有利于提高英语教学的实效。

【4】问题导入法

是指教师根据课文内容需要故意设置疑问，制造悬念，引发学生追根溯源的心理，从而引发学生学习动机。问题导入法是英语教学中适用范围广、应用普遍且操作简便的一种导入法。

【5】话题导入法

在新材料呈现之前，师生围绕一个或多个话题，使用英语进行自由交谈，既可以巩固旧知识，增加学生使用英语进行交际的机会，又可以自然而然地进入新知识的学习。

【6】故事导入法

【7】背景知识导入法

背景知识导入法多用于故事题材的课文教学

【8】活动导入法

a：全身反应法

全身反应法（TPR）是英语教学中常用的游戏方式，可以有效地检测学生对已学知识的掌握情况，是培养学生的听力和理解能力的有效手段，通常用在课前复习和导入环节中。

b：猜谜游戏

c：竞赛导入

如果学生的兴趣游离在教师所创设的情境之外，是明显的“导”而不“入”的现象。

学生对教师预设的问题不感兴趣，而教师根据自己预设好的问题继续进行教学程序，直接导致教师一厢情愿的的教学局面。因此，教师应该深入了解学生的学习和生活，把握学生的兴趣点，找准话题，使得学生有话想说，有话能说。

二、语言呈现的方法

【1】利用真实情景呈现【2】利用肢体语言呈现【3】利用直观教具呈现【4】利用电教手段呈现【5】利用问答呈现【6】利用故事呈现【7】利用游戏、角色扮演呈现【8】语言描述法

三、课堂提问与反馈技巧  p305

（1）课堂提问的类型

Open questions开放式问题:答案不止一个，它能调动学生的思维，考查学生的理解能力和语用能力，语用信息量较大。

Closed questions封闭式问题:答案是限制性的、较简短的，只能评估学生对特定知识的了解。

①封闭式问题：

优点：封闭式问题的答案是固定的，有利于考查学生对于语言知识掌握的准确性，可以帮助学生更好的掌握和巩固目语，有助于学生掌握正确的语言形式。

缺点：封闭式问题属于机械性操练，学生只需要回答出特定的答案，没有过多的思考，不能起到发散思维的作用，不利于培养学生举一反三、实际语言运用的能力。

②开放式问题：

优点：开放式答案不唯一，教师在教学中应用开放式问题 ，能够引导学生自己去思考答案，发散学生的思维，让学生有动脑思考的过程，培养学生真正运用语言的能力，做到启发式教学。

缺点：与封闭式问题相比，开放式问题较难，所以对于一些基础 较薄弱的学生来说完成会有一定的难度。如果教师运用不当的话，可能会起不到作用，打消学生的积极性，不利于教学的顺利进行。

拓展  课堂提问的特点：

①该教师在导入环节采用了封闭式和开放式提问的方式，使得提问方式多元化。这两种方式适用于不同的学生，也有各自的作用，这样可以充分发挥两种提问方式的优势，削弱两种提问方式的劣势，做到启发式教学。

②该教师的提问回答方式富于变化。该教师没有让学生采用单一的回答方式，而是让学生自愿回答、齐答、指定学生回答，注重了问题的广度，这样能够集中学生的注意力，充分调动学生的学习积极性，使得每一个学生都有适度的参与感与紧张感，提高了教学的有效性。

Display questions：提问者已经知道答案的问题，可以检测学生对教学内容的理解和掌握的情况。

Referential

questions：即真实性问题，一般提问者不知道答案，为了获取更多信息而提出的问题，其目的是让学生发散思维，获取更多的信息。参考性问题可以使课堂对话更具有交互性，促进学生对所学内容进行深层理解，有利于学生用所学知识进行真实的、具有独创性的语言输出，从而促进语言习得。

预测Q 课堂提问有哪些功能?简述展示性问题和参考性问题的内涵，并各写出一个例子并加以说明

展示性问题Display questions：教师已经知道答案或者答案能在相关工具中找到，用于检测学生对教学内容的理解和掌握的情况。学生作答只需凭借表层理解、短时记忆，或是通过快速查找课文，便能找到答案。过多展示性问题会限制学生自由思考，不利于发展学生创造性思维和综合语言运用能力。如：What did Mandela do to help Elias solve the problems?

参考性问题Referential questions：参考性问题即真实性问题，教师不知道答案或者是教师所提的问题没有预设的答案，为了获取更多的信息而提出的问题，  目的是让学生发散思维，获取更多的信息。学生作答时需要一定程度上参阅课文内容，同时结合个人的认知和经历，对课文信息进行综合分析。参考性问题可以促使课堂更具有交互性，促进学生对所学内容进行深层理解，有利于学生用所学知识进行真实的、具有独创新的语言输出、从而促使语言习得。如：What’s the meaning of the phrase “out of work”in the text?

布鲁姆的分类法p307

Knowledge questions

Comprehensionquestions

Applicationquestions

Analysis questions

Synthesis questions

Evaluationquestions

前三者属于初级层次认知问题，后三类问题属于高级层次认知问题

课堂提问的功能

课堂提问课堂提问是课堂中师生互动的最常见形式，使课堂教学中一项重要的教学技能。在任何一种课堂类型教学中，教师都会提问。课堂提问可以激发和维持学生的兴趣和注意力，可鼓励学生参与教学并思考课堂内容，可帮助教师检查学生的理解，促使学生回忆具体知识或信息，有助于教师教师提供练习和反馈的机会，组织或指导学习。

可见课堂提问是教师启发学生思维、实施课堂管理、进行知识传授和教学评估的重要手段。提问数量的多少和质量的高低，会直接影响教学效果。恰当的提问可以激发学生的学习兴趣和参与课堂的积极性，促进师生之间交流和信息反馈，促进语言习得。

影响有效提问的因素：【1】学生现有的语言水平【2】学生对于不同问题的喜好【3】教师所给予学生回答问题的等待时间【4】教师对于学生回答问题后的反馈【5】问题的梯度

课堂互动的话语结构p308

Sinclair&Coulthard认为课堂话语分析框架由高到低依次分为课lesson、课段transaction、话回exchange、话步move和话目act五个层次。

话目act是会话结构中最小的单位，在语言结构上相当于说的一句话。

话回exchange是交际的基本单位，一般由引发、回答和反馈三个话步组成。

话步包括框架话步、焦点话步、引发话步、回答（反应）话步、反馈话步五种类型。

1.Framing move  例如：“Well”“OK”这些词属于框架话步

2.Focusing move 例如：“so”“then”焦点话步

3.Initiation(opening) move 引发话步

4.Answering move 回答话步

5.Follow-up move 反馈话步 结构包括三类话目：accept、evaluate、comment.

教学反馈的阶段及其特点

 及时的教学反馈能使教师很快的了解学生的学习情况，发现学生在学习中存在的问题，尽快的找出原因，并想出对策加以解决。

1.复习检查阶段 教学中通过有针对性地复习，一方面可以为新课地学习热身；另一方面可以了解学生学习的真实情况。

2.探索新知阶段 情绪反馈、肢体反馈、问答反馈、讨论反馈

3.巩固深化阶段 合作探究学习反馈和作业反馈

教学反馈的原则：

1.教学反馈要有目的性

2.教学反馈要体现层次化

每个学生的个性和认知规律是不一样的，因此教师要将教学反馈的内容设计成阶梯型并符合认知规律，便于学生判断和修正，从而达到提高全体学生素质、体现有效教学的目的。课前应该重点反馈学生对旧知识的了解程度，课上应重点反馈学生的学习方法和思维过程，课后应重点反馈学生对知识难点的运用情况.

3.教学反馈要体现参与度

4.教学反馈要有启发性

启发学生学会用自己已经掌握的知识对自己的交际进行监控，自己改正错误。启发学生思维，引导学生自己发现问题并且改正，从而更好地提高学生的学习效率，达到语言训练的目的。

5.教学反馈要有激励性

学生回答出错是很正常的情况，教师对此给予积极的鼓励会帮助学生树立学习的自信心，培养学生的兴趣。

教学反馈的方法：

1.口头反馈

  口头反馈是指对学生的口头活动、某些书面作业或者测试提供的信息。口头反馈的方法有【1】教师直接改错。教师改错要选择适当的时间，尤其注意目的是交际的活动，不要为了纠错而影响学生语言表达的流畅性。

【2】启发学生自己改错。教师不应该像监视器一样监控学生的语言输出，教学最终目的是促使迁移的发生。

【3】启发学生互相改错。互相改错可以提高学生对错误的敏感性，较少学生对教师的依赖。

2.书面反馈

书面反馈一般是指课后对学生作业或者测试提供的书面评价符号或者是评语。而课堂上的书面反馈主要是指教师或者其指定的学生用书面的方式对学生的语言活动所做的评价性记录。例如计分法、画正字法、插红旗或送红花法，都可以确认学生表达内容是正确的，同时还可以显示竞赛中不同小组的成绩差异。

除了以上两种主要的反馈类型，还有非语言反馈，即教师通过声音、表情、目光、手势、姿势、姿态以及距离等非语言因素给学生提供信息。

了解学生学习情况的途径：

1.课堂提问 课堂提问可以引起学生注意，提示学习重点，巩固课堂教学，获取教学反馈，加强师生交流。

2.测试 测试包括了口试与笔试 口试不仅要考察学生的语音、语调、表达的流利程度、表达的可理解程度、用词恰当等表达能力，还要考察学生的听力理解能力，当然还要对学生所使用的交际策略、所具有的跨文化意识、表达中的行为等进行综合评价。笔试包括听力、阅读理解、书面表达和语言知识考察等，可以检验学生的基本英语水平。

3.调查表：调查表主要用于在学生学习某一个单元、某一课之前所进行的简短调查。通过对学生的调查，一方面可以了解学生已有的水平和存在的问题，另一方面可以帮助教师及时调整教学进度和教学策略。

四、教师纠错的技巧

纠正错误时要注意保护学生的自尊心，尽量采用答完纠错的方式。

答完明示纠错：既尊重学生的思维成果，又能使包括回答者在内的全体学生及时知道错在哪里，如何改正；

答完暗示纠错能使学生通过纠错得到教师的指点，又不使回答者在同学面前丢面子。

此外，教师在纠错时可以引导学生进行自我纠错或同伴纠错。

学生课堂回答错误的原因：

①学生在英语语言学习过程中缺少语言环境，受母语表达的影响。

②与汉语不同，英语谓语动词需要随着时态、人称和数的变化而变化。

纠错的方法P312    考了几次了

例如：合理使用纠错技巧，进行有针对性的教学反馈，以启发引导为主，提高学生的参与度。在案例中该教师采用了多种纠错技巧引导学生分辨....最终使得学生掌握其正确用法。

1.Explicit Correction 直接纠错

直接纠错是指学生出现错误时，教师打断其语言训练或实践活动，对其错误予以正面纠正（说出正确的语言形式，并让学生改正）。这种纠错方式常用于旨在让学生掌握正确的语言形式而进行的机械操练或侧重于语言精确输出的各种练习之中。

教师直接纠错时使用的课堂用语通常有：

You should say  /No, You shouldn’t say that /Read after me/Pay attention to /Oh,

you mean/We don’t say in English. We say ..

直接纠错可以分为直接的明示纠错和直接的暗示纠错 例如You have or

you had?。

2.Implicit correction 间接纠错

间接纠错是指学生出现语言错误后教师不予以直接纠正，而是间接提醒学生使用正确的语言形式。间接纠错包括 重复法、重述法、强调暗示法、元语言反馈法等

【1】Repetition重复法

教师发现学生语言错误后，要求学生重新回答。

并使用Once more/Pardon/Repeat please

例如：

T:What did you have for supperyesterday?

S:I have a glass of milk andsome dumplings.

T:Once more./Pardon?/Repeat itplease.

S:I had a glass of milk andsome dumplings.

T:That’s right.

【2】Recast重述法

重述法是指教师对学生语言表达中的错误进行含蓄纠正，即先进行部分肯定(找出文中对应的句子，并打上双引号)，之后用正确的语言重述学生的表达(找出文中对应的句子，并打上双引号)，不指出错误，而通过不同的语气（如反问语调、眼神、动作等，让学生意识到自己的错误。

此纠正方法对于纠正学生口语中的语法错误比较有效。

【3】Pinpointing强调暗示法

教师重复学生的话，有意重读和拖长出错部分的发音或用升调以表示特别强调。

在文中画横线可表强调

例如：教师针对学生的语法错误，就对助动词的单数形式has进行了强调。

这种显明错误所在位置的方法常被用于学生的自我纠错。这种方法既能纠正学生的口语错误，又能顾及学生的自尊心，提高他们参与口语活动的积极性。

【4】Metalinguistic Feedback元语言反馈法

元语言反馈是指学生出现言语错误时，教师对学生错误不进行直接地纠正，而是对学生的错误进行技术上的分析和描述。如指出词类误用、时态错误等。

例如：该教师解释助动词应用第三人称单数has时说...具体看文中说的内容。

【5】Inquiry追问法

当学生没能准确回答问题而又未犯语法错误时，教师应该鼓励学生继续回答，直到其做出更合理、更符合逻辑的回答。

例如：

T:Who told you the news?

S:The sports meet will be held in our city next summer.

T:Good,but who told you the news, Lily or Jane?

S:Jane told me the news.

教师在纠正学生口语错误时，不应该仅限于一种纠错方法。在选择纠错的方式上，应综合考虑教学效果，学习者语言水平、性格特点及情感因素，做到多种纠错方法灵活运用。

针对教师纠错行为提建议：

1.合理把握纠错的时机

如果教学活动旨在培养学生的口头表达能力，那么教师在学生发言时不宜进行纠错，以免造成学生心理紧张，影响其表达的流利性；教师应该在学生发言结束后再指出错误，并给出正确的表达形式。

如果教学活动的侧重点时语言表达的准确性，教师则应及时指出学生的的错误并予以纠正，以保证语言正确输出，为精确表达奠定基础。

2.合理变换纠错的主体

教师在英语课堂上可灵活变换纠错主体，单独或交替使用自我纠错、同学纠错或全班共同纠错。

五、课堂总结的技巧 P书上315

课堂总结是对教学内容和学习方法的总结，以及课堂教学的拓展延伸，是让学生找出规律，激发学生对新知识的求知欲的重要环节。它常用于课堂的结尾。

课堂总结的作用

1.归纳总结

总结可以使学生在课堂上学到的知识系统化，有利于突出重点、突破难点，引导学生整理、复习、巩固所学知识，并把新旧知识联系起来，形成知识结构，为学生后续的学习奠定基础。

2.引导探索

课堂结束后，教师可在学生理解新课内容的基础上适当拓展知识面，引起学生更浓厚的兴趣，开拓学生创造性的思维；必要时可以提出带有启发性的问题，设置悬念，引导学生课下探索答案。

课堂总结方法：P315

①归纳法。教师引导学生把一节课内所学的知识和主要内容做提纲挈领式的总结，及时强化重点，明确关键，有助于学生加深记忆。

②延伸法。将课内知识向课外知识延伸，拓展学生知识面。新课程倡导对学生实际语言运用能力的培养，因此教师可以在课堂小结时候巧妙设计一些课外活动题目。

③悬念法：教师在帮助学生梳理完知识点后根据课文的内容提出疑问，让同学们带着问题离开课堂。因为课堂的结束并不是完结，而是一个新的开始，此种方法还有利于下一节课的学习，可以帮助老师顺利的导入新课。

④讨论法。下课几分钟，学生的注意力容易分散。因此，在一堂课即将结束开展适当的讨论，既能够调节学生的大脑机能、减少疲劳，又能强化知识、巩固技能，可谓一箭双雕。

等

六、作业布置与批改方法

作业作用：

检查~

①教师可以及时检查学生听课的效果和掌握知识的程度，及时发现学生所学知识的缺漏并加以弥补。

帮助学生巩固知识~

②可以使学生加深对知识的理解和记忆。作业是对知识的具体运用，作业使得知识的掌握更加准确、灵活和充实，促进了知识的消化过程，使得知识的掌握进入到高级阶段。

提高学生的思维能力~

③可以帮助学生提高思维的能力，培养学生独立学习的能力和习惯。作业可以要求学生把所学的知识运用到生活当中，让他们学会解决问题。比如与外国友人交流，可锻炼他们的交际能力。作业中的问题可以引发学生积极的思考，使得学生在分析和解决问题的过程中得到“思维的锻炼”。

信息反馈~

④可以给教师提供教学的信息反馈，是教师检测和调控教学过程的依据。教师从作业的批改中能全面了解学生的课堂接受程度、个体的离散和差异，进而进行有针对性的辅导学生，更有效的帮助学生掌握书本知识，同时有针对性地安排后续章节的教学。

针对学生在课堂中回答问题错误的情况，教师应该如何进行反馈与引导？

在课堂教学过程中，特别是在提问过程中，很多学生缺乏自信，羞于开口说英语。针对学生回答错误的情况，教师应该以鼓励性的评价为主，采用多种方法适时地纠错。通过表情、手势、语调等对学生的答案进行评价是课堂常见的反馈形式之一。学生回答问题时谓语动词出现错误，教师最好不要马上否认学生，试着多次重复，并放慢语速，或者摆摆手、摇摇头等，启发学生自己发现错误并改正，并且在此过程中不失时机的给予学生积极强化，这样学生会记得更牢固，自信心也不会受打击。

要有效纠正学生在课堂上出现的语言错误，就必须明确错误产生的原因，这样才能“对症下药”，进而进行有效的引导。教学片段中学生回答错误主要是受母语干扰的影响，对于新的语言规则掌握不熟练。教师应该在纠错的基础上，指导学生掌握有效的学习策略，例如归纳学习、演绎学习、情境学习、认知强化练习等。

作业布置的特点：

作业布置贴近考试内容，注重知识的掌握。 不足之处在于比较死板、枯燥，无法引起学生的学习兴趣，作业量太大等

作业布置注重锻炼学生搜集资料、自主学习、团队合作能力。  不足之处在于：作业的完成缺乏有效的监督，很难检查学生是否认真搜集资料并与小组其它同学进行了分析与讨论。

作业布置差异性原则的理解：

课后作业的差异性原则是指作业要分层次。课堂教学要遵循因材施教的原则，作业布置也是一样，需要考虑学生的个性差异，重视学生的个性发展。

作业内容要适应不同层次的心理特征，要利用每个学生在兴趣、动机、意志、能力、思维品质等方面的优势，促使其知识的巩固与增长。

对于学习程度不同的学生要有不同的要求，不能搞“一刀切”，要让优等生吃得饱，也要让学困生不感到太难。要让每个学生都有成就感，都感到自己在进步。使他们都有所收获，感受到成功的快乐。比如当完成一个单元的教学后，给优等生布置综合性的作业，包括写作、翻译、复述课文等；给学困生布置容易一点的作业，如单词记忆、补充句子、背诵课文等。

作业布置类型多样化

作业可以分为课内作业和课外作业；

按其形式分又可分为听力作业、口语作业与书面作业；

按其内容可分为课时作业、课本剧表演作业、问卷调查作业、采访型作业、辩论型作业、实践操作型作业等

按照英语的学习规律，学生必须吸收相当数量的语言材料，并经过一定的语言实践，才能获得运用英语进行交际的能力，因此听力、口语作业是英语学科必要的练习形式。设计多元化的口语作业，如朗读、阅读、背诵、复述、问答等有助于打好语音基础，提高学生的学习兴趣，调动学习的积极性。在英语教学中听、说、读、写是相辅相成、相互促进的，因此，设计作业要全面，既要有笔头作业，也要有口头和听力作业，这样学生才能在作业中提高综合语言运用的能力。

 作业布置的原则：P316

1、量的适中性/作业量适中

作业太少，达不到目的；作业太多，会使学生望而生畏，甚至会损害学生学习英语的积极性。教师应该指导学生在悠闲的时间内，主要进行学习方法的探索和知识的系统归类。因此，教师应该把握好作业的量。

2、难度的层次性

 作业过难。基础差的学生干脆不写，或者抄袭 或者抄袭别人的作业；作业过于简单，基础好的同学会感觉毫无挑战。因此，教师设计作业要充分考虑到学生的个体差异，把握好作业的难度。

作业布置可以分为三个档次：基础作业、提高作业和拔尖作业。后进生做基础作业，可选做提高作业；中等生做基础作业和提高作业，可选做拔尖作业；优生三类作业都要做。这样，优生就不会因为“吃不饱”而轻视作业，他们会在原有的基础上更进一步；中等生会有“跳一跳，够得着”的进取精神；后进生通过做一些较容易的作业，获取成功的喜悦与自信，并产生“有投入，就有收获”的感觉，从而重视课堂听讲和作业的完成，真正的投入学习，形成良性循环，逐步提高成绩。

3、内容的针对性

作业要强化教学目标、突出重难点、指导学习方法等，要有明确的目的。因此，采用任何类型和形式的作业，就需要根据每次作业的重点和学生的具体情况而定。

教师要将学生的水平层次和知识层次有机地结合起来，确保一题对应一个教学目标，一项对准一个训练，真正从微观上控制作业导向。

如设计巩固交际语言项目的练习，要重点训练学生运用语言的规范性和得体性；设计巩固语法知识的练习，要重点训练学生掌握语法的准确性；设计口语练习，要重点训练学生口头语言的准确性和流利性。

4、完成的有效性

教室布置的口头作业，如记忆语篇、和同伴编一段情景对话、用英语向家人介绍某人某物等，由于没有有效的监督和及时有效地检查，有的同学忽视了这项作业，失去了锻炼口头交际能力和语言运用能力的机会。针对此现象，教师在布置作业时要确保作业的有效完成。

有效的监督和及时的检查。

5、形式的多样性

作业形式要新颖有趣，形式多样，不能只是抄写单词、句型、语篇，因为这属于机械的重复，枯燥无味，没有挑战性，无法引起学生的学习兴趣。

作业批改的方式

1、全批全改2、面批面改3、自我批改4、互批互改

第三节 课堂管理

1、纪律管理策略

2、指令给与策略

Principle ofclarity              清晰原则

Principle ofdemonstration       演示原则

Principle ofchecking            检查原则

Principle ofappropriate time     时机原则

Principle ofadvance organizer    先行组织原则；交待活动时应注意新旧知识的衔接

Principle ofcomplete instruction  指令完备原则；指教师给出的指令应该是完备的，应该告诉学生活动的目的、步骤、时间及具体要求等

Principle of clear start and

ending 起止清楚原则，指要明确告诉学生活动开始和结束的时间，以便学生合理安排活动时间。

【1】引发学生行为的指令，如“Stand

up” “Close your book” “Raise

your hands”等。

【2】控制课堂纪律的指令，如“Quiet

now,please” “Don’t’ make such noise”等。

【3】实施教学活动的指令，如“Read

after me” “Listen to the tape”等。

活动形式的选择

展示型的活动通常是全班活动lockstep activities

复述练习、对话练习等可采取配对活动pair work

单词游戏、小品作业、项目作业【老师让学生找出家乡的变化并制定展览计划属于项目作业】、访谈、戏剧表演（drama performance）等都可以采用小组活动。Group work

单项操作性练习活动如填空、选择、默读等一般采用个体活动。个人活动Individualwork

活动小组的组建P319

小组活动的目的是调动学生学习兴趣，培养学生参与和合作的能力，锻炼他们实际语言运用的能力。基于这样的目的，在小组活动中，教师可以适当忽略对于语

言准确性的要求。

小组活动在在英语教学中的作用：

①小组活动是以学生为主体，有利于调动学生学习的积极性，促进学生参与课堂交流。小组活动创设了活跃、宽松的学习氛围，避免了教师单方面的语言输出，这样能够提高学生学习英语的兴趣，培养学生互相帮助、合作解决问题的能力。

②小组活动强调群体间的经验交流，互相启发。在小组活动中，学生能够在与同龄人的交流中锻炼英语中综合运用能力，取长补短，使英语水平获得提高。

③小组活动为学生创设了交际环境、提供了交流平台。学生能够通过小组活动进行语言操练，加深对语言形式和意义的理解，从而使“语言技能”到“运用语言进行交际”的发展成为可能。

[if !supportLists]1. [endif] 教师在组织小组活动的注意事项：

① 合理组建小组，明确职责分工

教师要从学生的实际情况出发，注意学生之间的差异性，进行合理分组。教师可以根据性别、性格特点、学习成绩、遵守纪律情况方面的差异建立若干个学习小组，这样既可以增加学习小组的可竞争性，又可以增加合作小组成员的多样性。在分组后，要根据每个人的实际情况，明确分工，确保每个成员都有属于自己的任务，使每个人都能有效地发挥作用。

②明确活动目的

在活动开始之前，教师要使学生明白小组活动的任务和要求，从而使学生能够按照教师的布置认真完成小组任务并有实质性收获。

③精心选择教学内容

小组合作学习中最值得讨论的内容是使人模棱两可、易产生认知冲突的内容。教师可以就此内容引导学生合作交流，达成一致意见，从而体现合作学习的价值。此外还可以运用多种策略解决一些开放性的问题，这样可以很好地激发学生的探究思维。汇聚多角度的思维，便于学生在倾听中发现别人的长处，突破自己的思维局限。

④在小组活动中合理引导、积极调控。

教师必须仔细观察各个合作小组的合作情况。在小组活动中，教师要引导学生学会倾听，在听取其他小组成员的成果的基础上有的放矢，并在吸收小组合作成员已有成果的基础上来认识问题、分析问题。在合作学习过程之中，教师要及时发现问题，并给予适当的点拨。

教师组织课外活动的三点注意事项：

【1】要考虑学生的兴趣、特长、差异性，活动要符合学生的年龄特征

【2】活动内容要丰富多彩，组织形式要多样化，要富有吸引力

【3】要充分发挥学生的主体性和积极性，并注意因势利导

英语校内课外活动的三个作用：

【1】英语校内课外活动是学生英语学习的重要组成部分，能为学生的语言实践和自主学习提供更大的平台。

【2】英语校内课外活动有助于激发学生学习英语的兴趣，帮助学生丰富语感、开拓视野、增长知识、发展智力和塑造性格。

【3】英语校内课外活动有助于提升学生的活动组织能力和管理能力。

有效开展小组活动教师应该具备的能力有：

教师应该具备的两种主要能力是组织能力和观察能力。在小组活动中，教师需要在整个过程中发挥良好的组织协调能力。同时在整个活动过程中，教师也需要发挥观察能力。如发现学生在活动中遇到困难，要主动帮助学生排忧解难，使活动能够顺畅进行。

二、教师角色

【1】指导者Instructor

一是指导学生有效地进行自主学习、独立学习。要使学生明确学习目的、要激发学生学习兴趣，教给学生学习策略和方法，提高学习效率。

二是承认并尊重学生间的不同，给予学生平等的学习机会，指导学生本人对自己或对他人从多方面进行评价。

【2】控制者Controller

①主要是教师对课堂活动的进度加以控制，使开展活动的时间与教案预计的时间基本吻合。

②使每个人都有平等的操练机会。

③教师要对学生活动的方向加以控制，确保学生的活动不偏离主题，维护课堂纪律。

【3】评价者Assessor

教师作为评价 者主要有两方面的含义：

纠正错误：间接纠正；保护学生自尊心；选择恰当的纠正时机

组织反馈：在学生完成任务后，要及时总结并给予反馈，哪些方面较为成功，哪些需要改进，并有针对性的提出一些建设性的建议。如果出现一些关键的或有普遍性的语言或语法错误，要明确指出并予以纠正。

【4】组织者Organizer

在这种活动之中，教师扮演组织者的角色，主要任务是明确交代任务[任务要明确；要有限定的活动时间]，组织分组，确定每组组长并使小组长明确自己的职责，然后说明活动如何开展，必要时可以进行示范demonstration；使活动开展起来，教师确保学生能够正确的执行任务，并给予指导和督促；并在活动结束后及时的进行反馈。

【5】提示者Prompter

在学生发言、回答问题、完成任务等学习过程中遇到困难时，教师应该提供有帮助的信息，或者提供新旧知识之间联系的线索。“And...” “Anything else?” “Yes, but why...?”等提示学生继续往下说。

【6】参与者Participant

新课程强调教学是教与学的交往、互动，是师生之间相互交流、相互沟通、相互补充的过程，在小组活动中，教师应该把自己当成学生中的一员，参与到活动中，这样既可以活跃课堂气氛，增进师生的情感，又可以帮助学生解决难题，协助学生共同完成任务。

教师参与活动时，务必注意两点：

一是不要主导学生活动，要让他们按照既定的思路完成任务。

二是避免教师参与一个小组，忽视或忘记其他小组。

【7】资源提供者Resource-provider

但在学生需要独立完成任务时，教师注意不能随便提供资源，以培养学生自主学习、合作学习的能力。

【8】研究者Researcher

【9】促进者Facilitator

新课标要求教师不仅是知识的传输者，更应该是学生学习的促进者。这包括教师为学生创造积极的学习环境，运用多种策略激发学生的学习动机，引导学生制定和评价学习计划，培养学生的学习策略等。

课程标准要求教师要不断更新观念，转变角色，坚持“以学生为主体，教师为主导”，积极推行互动式、开放式的教学实践。

教师在上课阶段的建议：

①活动开始前

教师应该合理选择任务的难度，使学生明确任务的目标，尤其是任务的目的、完成的过程以及对于结果的要求，都要交代得清清楚楚。同时要给予学生充分的活动准备时间，提供必要的语言资源，给学生提供一些可供选择的完成思路。

②活动期间

教师要充分发挥自己的作用，摆正自己的位置，此时教师不仅是平时课堂上的指导者、更正者、控制者，同时还是讨论组中的一员。教师应该走到学生中去讨论，而不是一直站在讲台上看着学生讨论。同时，还要防止学生失控，如使用母语或说一些与主题无关的事甚至出现吵闹的现象。

③活动结束后

 教师要注意引导学生进行反馈，让学生独立、完整地反馈成果，提升语言的准确度和流利度。对于学生在活动中出现的问题，教师要及时反馈，引导学生改正；对于学生表现优秀的地方，教师要及时给予鼓励，加强学生的自信心，增强英语学习的兴趣和合作意识。

第二章 教学的评价与反思

一、教学评价的意义

教学评价是运用多种科学可行的方法或手段系统地搜集、分析和整理信息资料，对教学活动中的要素、过程和结果进行价值的判断，从而为学生全面发展、教师专业发展和教育改革发展提供服务和决策的过程。

二、教学评价的功能

促使教师专业发展的重要途径

①引导教师树立正确的教学观

②促进教师提升教学水平

③促使教师参与教学改革

促使学生不断发展的重要策略

①促进学生不断改进学习方法

②鼓励学生全面发展

新课程评价的基本理念：

学习的评价既要关注学习的结果，也要关注学习过程以及情感、态度和行为的变化。实现评价目标多元化、评价手段多样化、形成性评价与终结性评价并举、定性评价与定量评价结合，创设激励性评价机制。

新课程评价的取向：

1.评价目标多元化

第一，诊断学生学习的质量，引导学生学习的方向；

第二，促进学生的全面发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每个学生具有自信心和持续发展的动力；

第三，检验教师的教学效果，调节教师的教学方法。

2.评价过程动态化

3.评价内容全面化

不仅考查知识或技能层面，同时关注学习策略、文化意识、情感态度等层面的考查。

4.评价主体多元化

加强自评、互评，使评价成为教师、学生和家长共同积极参与的交互活动，实现评价主体多元化。

5.评价方法多样化

根据学生的差异设计不同层次的评价目标，采取适当的评价方式，实现诊断性评价、形成性评价与终结性评价相结合，相对评价、绝对评价与个体内差异评价相结合，定性评价与定量评价结合，反思性评价与激励性评价相结合。

6.着眼评价的激励功能

课堂教学评价的内容：

教学目标；教学内容；教学方法和手段；教学过程；教学基本功；教学效果

课堂教学评价的基本要求: P331

1.评价主体多元化

2.评价过程民主化

增加评价过程的透明化，把评价目标、评价标准、评价方法、评价程序、评价要求告知所有参加评价的评价者和评价对象，以便调动教师的参与意识与积极性。

3.全员评价和全面评价

4.注重反馈评价信息

5.注意导向性

学习评价的主体：

①教师评价

教师在评价中发挥主导作用，是日常教学评价的主要实施者，也是学生自我评价、互评以及家长等参与评价的指导者。

②家长评价

③同学互评

④学生自评   自我反思、自我激励、自我调整

学习评价目标：学习评价应该注重多途径收集信息，准确反映学生学习的结果及过程。

学习评价的要求：评价时既要关注学生的学习结果，又要关注学生的学习过程，强化评价的诊断和发展的功能，弱化评价的甄别和选拔功能。

评价的标准：

1.对知识和技能的评价

2.对过程与方法的评价

3.对情感态度和价值观的评价

按评价的功能分类：教学评价方法可以分为形成性评价、终结性评价和诊断性评价。

（1）形成性评价Formative Assessment

1.含义

形成性评价是在某项教学活动中，为了更好地达到目标、取得最佳效果而不断进行的评价。它能用来及时了解某阶段教学的结果和学生学习的进展情况以及存在的问题，因而教师可据此及时调整和改进教学活动。

2.功能

①改进学生学习

②为学生的学习定步

③强化学生的学习

④给教师提供反馈

3.设计的原则

科学性原则；导向性原则；多元化原则；激励性原则；情感性原则；可行性原则

4.方法 P333

形成性评价方法包括量化评价法和质性评价法两种

量化评价法主要包括调查表和评价量表

质性评价法主要包括优秀作品、概念图、录音或录像、成长记录袋、教师观察、访谈、读书笔记、项目和演示。

[1] 量化评价法

①调查表

调查表主要用于在学生学习某一个单元、某一课之前所进行的简短调查。通过对学生的调查，一方面可以了解学生已有的水平和存在的问题；另一方面可以帮助教师及时调整教学进度和教学策略。

②评价量表

评价量表用于学生在进行一个阶段的学习后所进行的综合评价，一般每个模块以2-3次为宜。评价量表通过分项目、分内容、分等级、分不同的评价者进行评价。

[2]质性评价法P334-335

①优秀作品：学生可以通过展示自己的优秀作品说明学习过程中所取得的一些重要成果，包括研究性论文、习作、小制作等。

②概念图：学生学习完一个单元或几个单元后，可以通过图表的方式来可以通过图表的方式来归纳和总结阶段性学习的重点和难点、所需掌握的语言技能、各语言知识之间的联系等。

③录音或录像：

④成长记录袋：

⑤教师观察：

⑥访谈：

⑦读书笔记:

⑧项目和演示:教师可以鼓励学生完成一些学习项目，比如，两个星期做一次采访报告或两个月做一项保护环境的规划。在完成项目的过程中，教师应该鼓励学生进行创造性思考。项目完成后，教师可以让学生做相关书面报告和课堂演示。

形成性评价实施中应该注意的问题：

①评价既要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程。评价要强化诊断和发展的功能，弱化甄别和选拔的功能；反映学生学习的成绩与进步，激励学生学习，帮助学生认识自我，树立学习信心。

②教师进行教学评价后要及时向学生提供反馈的信息，帮助学生了解在学习过程中存在的问题，尽快找出原因，并想出对策加以解决。

（2）终结性评价Summative Assessment

1.含义

终结性评价又称为结果评价、事后评价，是在某一相对完整的教育阶段结束后对整个教学目标（或学习目标）实现的程度做出的评价。终结性评价通常是在一个学程结束时结束时进行，它要以预先设定的教育目标为基准，用来确定教学目标或学习目标达成的的程度。

2.功能P336

①评定学生的学习成绩

终结性评价最常见的作用就是评定学生的学习成绩，常常采用“常模参照测验”

②证明学生掌握知识、技能的程度和能力水平

③确定学生在后继教学过程中的学习起点

④对学生的学习提供反馈

3.原则

①总结性原则

②建构性原则

③指导性原则

④适应性原则

4.方法P337

【口试】

从内容上看，口试不仅要考查学生的语音、语调、表达的流利程度、表达的可理解程度、用词恰当等表达能力，还要考查学生的听力理解能力，当然还要对学生所使用的交际策略、所具有的跨文化意识、表达中的行为等进行综合评价。

【纸笔测验】

纸笔测验包括听力、阅读理解、书面表达和语言知识的考察。其中听力可采取判断、填空、排序、回答问题等形式；阅读部分除一般理解性问题外，还可要求学生进行改写、续写、发表评论等；语言知识考查可以延用单项选择和部分完形填空；书面表达可包含实用性写作、命题作文和自由创作等多种形式。在具体试题设计过程中，要避免单纯考查语音知识和单纯考查语法知识的试题，增加具有语境的应用性试题的比例，并且要在开放型试题的设计方面有所突破，以便考查学生不同的思维水平。

（3）诊断性评价Diagnostic Assessment

1.含义

诊断性评价也称为教学性评价，一般是指在某项活动开始之前对学生的知识、技能以及情感等状况进行的预测。

2.功能

①确定学生学习的准备情况，明确学生发展的起点水平，为教学活动提供设计依据。

②识别学生的发展差异，适当安置学生。

③诊断个别学生在发展上的特殊障碍，以作为采取补救措施的依据。

3.方法

以前相关成绩的记录；智力测验；态度和情感调查；观察；访谈等

按评价的方法分类：教学评价方法可以分为定性评价与定量评价。

按评价的标准分类：教学评价方法可以分为相对评价、绝对评价和个体内差异评价。

（1）相对评价/常模参照评价

是在被评价对象的群体中建立基准，通常以该群体的平均水平作为这一基准，然后把该群体的各个对象逐一与基准进行比较，以判断该群体中每一成员的相对优劣。

优点：相对性评价有甄选性强的特点，因而可以作为选拔人才、分类排队的依据。

缺点：是不能明确的表现学生的真实水平，不能表明在学业上是否达到了特定的标准，对于个人的努力和进步的程度也不够重视。

（2）绝对评价/目标参照评价

将教学评价的基准建立在被评价对象的群体之外，通常是以教学大纲规定的教学目标为依据来确定这一基准，再把该群体中每一成员的某方面知识和能力与基准进行比较，从而判定其优劣。

绝对评价可以衡量学生的实际水平，了解学生对知识、技能的掌握情况，宜用于升级考试、毕业考试和合格考试。它的缺点是不适用于甄选人才。

（3）个体内差异评价

主要有两种方法：

一是把评价对象的现在与过去进行比较

二是把评价对象自身的不同侧面进行比较

个体内差异评价的最大优点是充分体现了尊重个体差异的因材施教原则，适当减轻了被评价对象的压力。

但是，由于评价本身缺乏客观标准，不易给评价对象提供明确目标，难以发挥评价应有的功能。

拓展：表现性评价Performance Assessment

表现性评价属于质性评价的范畴。它指对学生在实际完成某项任务或一系列任务所表现出的，在理解与技能方面成就的评定，也指对学生在具体的教学过程中，所表现出的学习态度、努力程度以及问题解决能力等一些测验所无法反映的深层学习指标的评定。表现性评价比较适合于评定学生应用知识的能力，学科之间内容整合的能力以及决策、交流、合作等能力。

第四节 语言测试

一、语言测试的目的

1.使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。

2.使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促使教师不断提高教育教学水平。

3.使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学的管理，促进英语课程的不断发展和完善。

二、语言测试的作用

1.诊断语言的程度

诊断语言程度主要是了解学生现有的语言水平，发现和诊断语言学习中的问题。

2.检查学习进度

检查学习进度主要是检查和评价学生在某一阶段或某一课程学习中对所学内容的掌握情况。

3.衡量英语水平

衡量英语水平主要是测量学生英语语言知识和综合运用英语的总体水平。

4.预测外语学习

预测外语学习主要是预测学生是否具有学习外语的天赋或潜在的能力。

5.激励学生学习

6.评价教学科研

三、语言测试的类型  P340

（1）根据测试的目的划分：

1.成绩测试AchievementTest

成绩测试旨在用来了解在一段时期内学生对所学课程内容的掌握情况，以便对学生的学习成绩做出评定。 如期中、期末测试

2.水平测试ProficiencyTest

水平测试旨在评定受试者现有的英语水平是否达到能胜任某一新的学习任务或工作需要的程度。 如美国的托福TOEFL考试，英国的剑桥英语水平认证考试CELS，以及我国的英语水平考试EPT

3.潜能测试ApititudeTest

潜能测试也叫预测性测试，是一种预测学习者学习某一新语言的能力倾向的测试，旨在衡量受试者今后学习该语言是是否具有较强的学习能力。如学术能力评估考试SAT 和研究生入学考试GRE

4.诊断性测试DiagnosticTest

诊断测试旨在诊断和分析学生在学习过程中存在的问题。诊断测试能为教师提供直接的教学反馈信息，便于教师及时改进教学手段，提高教学质量。诊断测试是为了了解学生学习的困难，找出教学上的薄弱环节，以便采取补救措施来完善教学。

5.结业测试ExitTest

结业测试是一种仪式性的考试

（2）根据测试的评分方法划分：

1.主观性测试SubjectiveTest

2.客观性测试ObjectiveTest

（3）根据测试的构建方法划分：

1.直接测试DirectTest

2.间接测试IndirectTest

（4）根据测试的题型划分:

1.分离性测试Discrete-pointTesting

2.综合性猜测IntegrativeTesting

（5）根据测试分数解释所参照的标准划分: P342

1.常模参照性测试NRT Norm-referenced Test

2.标准参照性测试CRT Criterion-referencedTest

四、语言测试设计的标准 P342

（1）信度Reliability

测试的信度包括两个方面：

测试本身的可信度test reliability

检测测试本身的可信度方法主要有两种：连续测试法和一分为二测试法。连续测试法指的是让学生在不同时间做同一试题，然后比较其结果。一分文二的测试法指的是将一份测试内容分为两半，对比考生这两部分的结果。

评分的可信度scorer reliability包括两个方面：

一是同一评分人前后评价标准的一致性；二是不同评分人所用标准的一致性。

（2）效度ValidityP343

①表面效度Face Validity

②结构效度Construct Validity

③内容效度Content Validity

④共时效度Concurrent Validity

⑤预示效度Predictive Validity

（3）区分度Discrimination

（4）难度Difficulty

难度即测试题目的难易程度。它作为衡量试题质量的主要指标之一，和区分度共同影响并决定试卷的鉴别性。

第五节、教学反思

教学反思概念：教学反思就是教师自觉地把自己作为研究对象，研究自己的教学实践、教学行为、教学观念和教学效果，是对自己的教学行为进行分析与再认知的过程。

教学反思的内容：P345

（1）写教学体会。写下自己的成功之处与失败之处

（2）写教学机智。写下自己在教学过程中随机产生的教学灵感。

（3）写教学反馈。记录学生的学情 ；保存学生的创新；分析学生的作业和试卷。及时反思原因，寻求改进办法。

（4）写再教设计。反思自己摸索出了哪些教学规律，教法上有哪些大胆创新，知识点上有哪些新拓展，组织教学方面是否有新方法，启发是否得当，操练是否到位等；记下得失，进行归类取舍，写出再教设计，以做到扬长避短，精益求精。

教学反思的方 法：P346-348

（1）教学日志Teaching Journal

写反思日志可以使得教师不断提高自己的课堂陈述水平，并带动认知成分的延伸，最终帮助教师形成个人的教学风格。

（2）叙事研究Narrative Research

教师的叙事研究，就是叙述和说明教与学的复杂行为中人际关系和相互作用，用独特的个人方式认识自己的情况，从而更好地明确目的，完善自身。它通常包括对教育对象的研究、对教育活动的研究和对教学思想的研究。

（3）行动研究Action Research

行动研究是一种教师为研究自己的工作而综合运用的各种有效的研究方法，是教师对事件采取的一种自我反思方式。它是一个明确问题-制定计划-产生行动-行动观察-行动检验-明确问题的循环过程。

2.行动研究报告的内容：

｛1｝题目

｛2｝前言

｛3｝正文

提出问题-提出假设-初步调查-行动方案的设计与实施-收集数据的方式与分析的方法-研究的结果

｛4｝结论

｛5｝参考书目

反思型教学Reflective Teaching

Leo Bartlett认为“反思型教学”是改进课堂实践的一种手段，他把反思型教学描绘为一个循环的过程，其中包括五个因素，即描绘/记录观察（mapping）、明了/分析（informing）、质疑/辩驳（contesting）、评估（appraisal）、行动（acting）。

反思型教学的意义：

（1）反思型教学能够充分激发教师的教学积极性和创造性，并为其专业发展提供机会和条件。

（2）反思型教学是沟通教育教学理论和教育教学实践，迅速提高教师专业水平的有效方法。

（3）反思型教学能够提高教师的教学科研意识。良好的素质要求教师必须参加教学改革和教学研究，对教学中发生的诸多事件能够予以关注，并把它们作为自己的教学研究对象，这是当代教师应具备的素质。

（4）反思型教学能够整体推进教学质量的提高。教学反思不但是指向个人的，它也可以指向团体的。在教学观摩、教学评比、教学经验的切磋与交流中，每一个参与者都提供了自己独特的教学经验，同时也都会从别人那里借鉴到有益的经验，