王崧舟的课《爱莲说》，录像，看完后的收获：
一、设计巧妙。
（1）上来猜花：菊花，牡丹。菊花，到陶渊明，陶渊明的三句诗，都跟菊花有关。最后一句是“采菊东篱下，悠然见南山”。总结菊花代表隐逸。牡丹，唐代几位著名诗人写牡丹的诗句，刘禹锡，白居易。总结牡丹代表富贵。
这种设计真是巧妙。没有学习文本，借助引入的资料，完成了对课文中两个重要内容的学习和理解。后来学习文本时，读到相关句子，学生毫不费力就明白了其含义，为学习莲花打下了基础。真正学习课文时，就聚焦在莲花上，省时高效。
（2）在学习课文之前，介绍作者周敦颐。出示一段资料，让学生看一遍。然后问：不看屏幕，回答老师的问题。老师问了三个问题：周敦颐是哪里人？第二个是周敦颐创立了什么学说？第三个是最关键的，老百姓是怎样评价周敦颐的？（资料最后八个字：清正廉明，爱民如子。）
（这个地方还有一点值得注意，教者让学生看完后，用问题让学生提取信息，而且要求不要看屏幕。这样锻炼了学生提取信息的能力。一般我看到对资料用三个方式：老师读，因为有些资料语言成人化，学生读不好；学生读；录音播放。但这三种方式都没有这里好。）
以上所做都是在为学习莲花时做铺垫。隐隐带出了主题。
（3）在学完课文后，教者出示了周敦颐的三个故事，让学生感受他莲花一样的品格——君子。
（4）拓展：两位现代名人——鲁迅，周恩来，分别是周敦颐三十一代和三十二代孙。他们都具有周敦颐一样的君子之风。
（5）板书结束后，连缀起来是一幅对联，让人叹为观止：
烘云托月，莲花品性独敬爱；借物喻人，君子美德永传承
二、教法独特。
学习描写莲花的句子时，教法很有意思。“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。”教者把他分为描写莲花的不同方面，设计成连线题，然后学生连线，再汇报讲评，并相机解释意思。你别说，这样一搞，学生说的都挺好。
这个设计的妙处是，避免的问话式的理解，容易让人枯燥乏味。连线题，学生感兴趣，学生在判断的时候就有了自己的理解，再说出来就比较容易。事实也是如此。
处理文本，不要总是用问题把答案带出来的方式，要创造一种形式，把答案呈现出来，倒推回去。学生在解释时，说出自己的理解和判断，说出自己的思考过程，判断的理由。在这样的设计中，学生得到的不是那个答案，那个结果，而是思维和表达。这正是我们梦寐以求的。
昨天我上《恐龙》第一课时，效果很不好。就一个问题：课文是从哪四个方面介绍恐龙的？居然搞了二十几分钟。问题设计有问题。
三、教者的态度。陶渊明和刘禹锡白居易的诗，学生有不认识的字，又是第一次看见，读的磕磕碰碰，但教者不急，一点点纠正，一遍遍让同一个学生反复读，就是这样一遍一遍来练习，最终读好。我们在平时的教学中，总希望学生把课文读好再来上课。可是在考试的时候，学生在没有读熟的时候就要理解并完成习题。王崧舟的课告诉我们，不一定要读熟，不要怕学生读错，错误也是一种资源，可以把指导读正确的过程和理解的过程结合起来。纠正错误的过程也是一种学习。从某种意义上说，纠正错误比直接呈现正确，对学生帮助更大。这个方法很值得学习。读完一段话，其中关键处点拨梳理，训练学生。当然，这个读不一定要线性从头至尾读。
四、教者的语言。王崧舟的语言不紧不慢，字字清楚。我说话要慢一点。学习张祖庆的方法，一句句扣王崧舟的语言，学习这样的说话方式。
五、王崧舟的课就像讲故事。
用讲故事的方式来设计语文课。
故事的第一个好处，吸引人。课堂要吸引学生，用故事的一些手法。如情节，细节，冲突。
“故事课堂”，一个好的名词。值得研究。故事课堂的三个含义：用讲故事的方式上课；课堂中充满了故事；课堂要有故事的诸多要素。课堂像故事一样吸引人。
