因为最近一直在考虑要不要给女儿买绘本。
虽然很喜欢绘本，但是并不知道对于几个月大的孩子而言，能不能接受绘本，更不清楚该买怎样的绘本，才不至于让自己错误的选择，给孩子原本可能存有的阅读兴趣给抹杀了……
于是，找了一本专门介绍绘本的书——林美琴的《绘本有什么了不起》。林美琴研究儿童阅读已有十几年的经验，一直致力于儿童阅读的推广，曾应邀国内外各地开办讲座，分享其在儿童阅读方面的策略和研究成果。而这本书，通过对近百部绘本的分析和介绍，更是全面的让人感受与领略到绘本的魅力！
也难怪上次听讲座的时候，阿良老师说，绘本适合0-99岁年龄段阅读，而且，随着你的认知能力的增长，同一本绘本，你会读出不同的体会与感悟。甚至，绘本是可以传代的珍藏！
我想大家都不可否认的一点就是，阅读对于知识获取的重要性！可以说，一个人如果失去了阅读的能力，基本上就算是丧失了获取间接知识的渠道。但很少有人愿意将时间花费在字里行间，即使时下最为流行的就是对于阅读推崇：
1992年，英国伯明翰即发起了全世界第一个婴幼儿赠书计划——Book Start活动，并发现：从婴儿时期就已经开始阅读的宝宝，上小学后学习能力与成绩都比同龄人优秀；美国图书馆学会在2000年5月也推出了“从出生就阅读（born to read）”计划；日本发起“亲子读书活动”，要求父母每天最少陪孩子看书20分钟。
本书内容丰富，尤其是通过对一本本著名的绘本的拆分和介绍，让人大开眼界。以下是自己整理的一点读书笔记：
一、如何发展孩子的阅读力
什么是阅读力？阅读力不只是识字的能力，更需要发展理解与应用知识的能力；它包括通过对典故的理解、上下文信息的推论与文意联结等方法，发展理解线索，从阅读过程中解读信息、建构意义，精准获取作者的思想和用意，并加以灵活运用的完整能力。
而阅读力也是需要引导的。“学会如何阅读，才能在阅读中学习”。而对于绘本而言，如果运用不当，则会让孩子流连于五光十色的图片，而失去对于文字联想的思维活动，从而走马观花地“看”，而不是深入体味的“读”。
图画有两种基本的表现形式，一是指涉：以图像具体描绘出事物；二是示意：以图像作为表示意思、暗示意图的媒介，形成意象，表达思想、情绪、抽象概念等内容。绘本作为视觉艺术，同时也是图书，传递着作者的思想感情，需要家长引导着孩子阅读，将具体的图像转化为抽象思维，这样，就能从情节中领悟到主旨与意义。
如果做到这一点，就能发展由外而内的阅读历程，对于抽象的文字符号就能更好地理解与掌握，也就能顺利的发展出深度阅读的能力，启动阅读力的开发！
二、从“图像”到“图感”，再到“语感”
请大家先以自己对大象的基本认识画一张大象图。
然后，找来一张大象的照片，去尝试临摹画大象。
这两张图之间有什么区别呢？
不知道大家有没有试验一下，单纯如此去想，都会觉得之间的差异：因为有了大象照片的“图像”刺激，激活了我们对于事物认识的形象思维，从而，感知到的信息更加生动，也能更好地呈现。
艺术、教育与认知心理学家博士爱德华曾解释说，“词汇性、分析性的思维是抽象的，缺乏具体的表达途径就难以呈现，而通过对图像线条、空间的感知，在具象思维到抽象思维之间的模糊地带搭设起感知的桥梁，就开辟了一条表达抽象思维的途径。”
在阅读绘本的同时，将里面的图像信息组合成画面，理解传达的某种情绪、氛围与感觉，就可以慢慢培养出“图感”，让大脑经过感知的触动进行感受、想象、思考等一系列活动，唤出脑中相关的意义、影像和记忆来响应，牵动情绪共鸣，就可以接收到图像所传达的丰富信息，感受到作者传递的情感与思想。
美国“青年倡导行动”在改善儿童阅读理解障碍的过程中发现：一旦儿童将脑海中的图像和文字联系起来，就能轻易了解文字的含义，并理解句子。例如，在讲“穿过”这个词的时候，使用两名儿童爬过一个洞的图片来解释字义，儿童在观看了图片几次之后，就会将字和图片联系起来，从而逐步改善对字的理解，提高阅读能力。
大脑在吸收了大量的图片，并经由感觉和情绪交流后的体会，将其转化成一幅幅细腻生动的心灵图像，再与文字有了连接与共鸣，也就掌握了“语感”，就能在字里行间里不断产生丰富、深刻的体会。
如果能通过绘本阅读培养出“图感”能力，进而接引对文字的深刻体会，为培养“语感”作辅垫，以接收到文字的丰富含义，对于阅读的领悟就会更加深刻。
时间关系，还没整理完，下次继续吧！
