在课堂上，我经常会遇到这样一种现象：我提出一个问题，教室里鸦雀无声，但当某个同学发表了一个错误的见解之后，一只只小手举了起来，纷纷发表自己的见解，是错误的回答撞击了其他同学思维的火花，唤醒了他们的思维。对于这些错误，如果我们能进一步分析学生犯错误的原因，并能透过错误发现有关问题，在错误上面做些文章，就可变“废”为“宝”，把学习错误转化为学习资源。

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  在学习过程中，学生的错误不可避免，那么就让我们充分利用这些错误，不回避错误，不简单应付了事。其实学生学习过程中的错误是一种资源，只要利用得当，这些错误反而可以成为很好的教学素材，为我们的教学带来更精彩的一面。我们千万别小看这些错误，只要努力挖掘，会有“金子”闪光的！

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  俗话说：“失败是成功之母”，学生在学习过程中，正确很可能是一种模仿，可是错误绝对是一种经历，并且真实而自然，它是通往正确和成功的必经之路，作为教师要认可学生的错误，也允许学生出错。让学生经历错误，认识错误，纠正错误才有可能更好地防止错误。同时，没有错误的学生，也使我们的孩子失去了很多触类旁通的机会，失去了矫正失误和新发现的快乐。错误并不可怕相反的，有时我们还有必要设置一些陷阱，故意让学生犯些错误，从而在错误中学习。

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  那么，在教学中如何鼓励学生在错误中学习呢？

我总结了以下几个方面:

一、在错误中培养学生的学习兴趣

1.创设陷阱，让学生犯错。课堂上学生出现的错误，有些是我能够预料到的。我通过认真钻研教材，根据学生发生错误的规律，凭借以往的教学经验，事先预测出学生学习某知识时可能会发生哪些错误，进而在教学中可以人为地设置一些“陷阱”，甚至诱导学生“犯错”，让学生认认真真地错一回，再引导学生从错误的迷茫中走出来，让学生在摔打中学会对问题作深入的思考。

2.以学生的错题为例，激发学生学习兴趣。错误来自学生，贴近学生，平时我会多留意、发现学生在运用语言的实际中出现的问题，并将此作为教学的资源，到资料中寻找例题让学生做，更能对学生的语言发展起到有效促进的作用，更能激发学生的学习兴趣。

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二、宽容错误，引发思维风暴 。   

  学习的过程中出现错误是允许的。教学时,利用学生的错误资源 “将错就错”,拓宽学生思维，使我的教学环节更精彩，教学过程更真实。正如一首小诗所说的：土地宽容了种子，拥有了收获；大海宽容了江河，拥有了浩瀚；天空宽容了云霞，拥有了神采；人生宽容了遗憾，拥有了未来。因此，我们要宽容、理性地对待学生的错误。将学生的不同观点作为教学资源,让学生在思维的不断碰撞、修正、辩驳中,观点得到一致,更使学生受到深刻的启发和教育。 

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三、重视错误思维的产生，找准错误原因。

  学生作业错误的原因是多方面的，同样的错误，可能由不同的原因和过程而引起，但是“错题”往往就是他自己真实思维的“流露”。了解这种真实的思维，才更容易找到解决问题的对策。记得在学习分数四则混合运算时，我抽一名学生板演3/4×3/4÷3/4×3/4

板演的学生计算为

                3/4×3/4÷3/4×3/4

                =9/16÷9/16

                =1

我请其他学生评价，大多数都认为正确而简便。学生显然把这种题型和

（3/4×3/4  ）÷ （3/4×3/4）混淆了，我没有急于评价，而是问学生：有其它答案吗？当学生说出 3/4×3/4÷3/4×3/4

                    =9/16÷3/4×3/4

                    =3/4×3/4

                    =9/16

时，我问：“怎么两个同学算出的结果会不一样呢？”请小组讨论看看问题到底出在哪儿？学生经过讨论，很兴奋的发现：

（1）应按照从左往右的四则混合运算顺序进行计算；

（2）可以进行简便计算；

                3/4×3/4÷3/4×3/4

                =3/4÷3/4×3/4×3/4

                =9/16

经过讨论，学生对四则混合运算顺序关系加深了认识，在后来的学习中，果然不再出现类似的错误。学生通过一次错误得到的认识比我反复地强调要深刻许多。如果在他刚流露出想法就及时纠正的话，则将错过这最有成效的学习时刻。

四、利用错误，反思教学。 

错误虽然是不对的，但是任何人不可避免。教师对学生可能犯的错误的估计不可能是百分之百的准确。有的错误甚至是可遇而不可求的好教学资源。

例如，一次数学课上，有这样一道应用题：修建一条长144米的公路，工人们每小时修18米，经过6小时，还剩多少米没有修？这是一道比较简单的两步应用题，一般的解法是：144-18×6=36（米）可是，一位女生在黑板上把算式列成“144÷18=8”，就做不下去了。坐在下面的同学沉不住气了，纷纷举手要求发言。甚至还听到这样的声音：“这么简单的都不会做，真笨！”这位女生更是涨红了脸。为了给这位女生争得面子，我先示意同学们安静，然后转向那位女生说：“你做的并没有错，只是还没做完。”听了我的话，全班同学都愣住了，个个都睁着大眼睛。我告诉学生，她这一步是先求修建完这条公路所需的时间，现在修建了6小时，还要修建8-6=2（小时），那么没有修建的就是18×2=36（米）。经这样解释后，这位女同学很高兴地回到了自己的座位上。由于保护了学生的自尊心，让学生体会到敢于发言、敢于表现都是光荣的，这样，同学们课堂发言的积极性就更高了，从而进一步提高了课堂的效率。 在教学实践中，我们可能经常会遇到与上面这个教学中的实例相类似的情况，但不同的处理方法所得到的教学效果却是完全不同的。

因此，在教学中，我们应不断反思自己的教学，并以此为契机，不断丰富自己的教学智慧。  在新课程的数学课堂教学中，我们时时都会遭遇“错误”的伏击。然而“不经历风雨，怎能见彩虹!”关键是我们在教学中要善于把握机会，牢固树立起“错误是资源”的意识，抓住最富成效的学习时刻，巧用 “错误”，让学生从错误中获得更多更完美的知识。

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总之，学生课堂中出现的错误，或是源于教师的教，或是学生一种思维混乱和某些创新的尝试而导致的，有的是有比较广泛的代表性，有的是个性的问题，值得教师进行教学反思；有的是一种教学资源，值得我们去开发利用。