否！

      虽然识字是阅读的基础，但是两者并不能割裂。阅读有三种模式：自下而上、自上而下、交互作用。孩子们初入学，识字量很少，没有阅读经验，更没有建立起固定的词语模块，这时就应该采用自下而上的模式，也就是先突破识字，再进行阅读。

孩子们什么时候才建立起词语模式呢？从早读领读情况就可以看出来，最初早读是由我来领读的，孩子们在朗读的时候字是一个一个蹦出来的，没有词语也没有断句。到一年级下册，孩子们开始有了节奏感，会停顿了，也有节奏了，但不是很熟练也不够灵活，今年暑假的朗读展示的时候，我听到了孩子们的朗读，发现孩子们已经会朗读会停顿了，而且感情把控很准确，说明孩子们在经历一年级大量的阅读和学习之后，孩子们已经建立起语感，形成了一定的阅读经验了。

所以低年级的的教学要做到循序渐进，刚开始可以识字和朗读分开，先识字后朗读，识字为朗读搭建梯子，朗读巩固识字；后期朗读和识字结合，进行随文识字的方式，让文本更加完整，锻炼孩子多样化的识字方法。