4月23日，区小学骨干教师高层论坛活动，上午安排两位市学科带头人上研究课，下午举行论谈交流。
一堂语文课，课题是《宋庆龄故居的樟树》；一堂数学课，内容是“折线统计图”，都在四年级中进行。总体感觉，两堂课的执教者的专业基础扎实，教学能力较强，能够合理处理教学问题，努力调动教学气氛，充分发挥学生的学习主动性。从教学目标到教学过程，从教学方法到教学效果，几乎没有什么重要失误。条理清楚，情绪饱满，反映出良好的教学素养。从她们下午的主发言情况看，基本印证了她们的一些思考和探索。
新课程以来，随着新课程理念的不断深化，迫切需要解决课堂上存在的一些传统问题，在遵循学科教学规律的前提下，重构教学关系和实践范式，还课堂以生态面貌，使教学走向生活。因此，评比一堂课的好坏，就特别需要从学生的角度来分析和衡量学习的意义，促进课堂学习的生命力。为了使以下笔墨更加集中一些，我仅对语文课的情况谈一些个人的看法。
首先，课堂教学要唤醒学生积极的学习期待。真正意义上的学习应该是发自内心的一种渴望，是学生自觉自愿的事情。但是，由于学生的学习基础和学习动力存在着不同的差异，如何让学生人人享受学习的阳光，形成教学之间的精神默契，就迫切需要进行合理和有效的教学设计。
为了激发学生的学习兴趣，李老师在执教《宋庆龄故居的樟树》一文时特别安排了一个导引片段，让学生瞻仰宋庆龄照片上的神采。一方面让学生说出自己的感受，激发学生对宋庆龄的敬仰之情；一方面导入课文的学习，明确文本学习的教学目标。但是由于学生缺乏深刻的生活阅历和审美能力，好几位学生只是在“忧愁、严肃、没有笑容”等方面徘徊，教师依然不急不躁地继续询问，终于有一位学生说出了“安详，好像有慈母般的爱”的话，教师也终于抓住了称赞的机会“这是非常好的一种感觉”（真正的非常好的感觉），于是揭示出美国记者安娜赞美宋庆龄的一句话“她是我知道的世界上最温柔、最高雅的女性”，便导入了课文的学习。
一般说来，上课伊始的导引部分是创设教学情境和揭示教学目标的一个环节，便于通过这个环节来拉近学生的距离，引起学生的学习热情。李老师的初衷估计也是这样想的，但是效果并不令人满意。我们可以不论教师的主观意识是什么，但是我们可以从现象上分析，如果我们充分考虑到学生的认识基础，就应该估计到有这样一种情况的产生；于是，我从一个旁观者的感觉中觉得，如果改变思路，直接揭示安娜的一句话，以此来引发学生对“她是谁”的期待，然后再出示画像并导入课文，或许效果会更好一些。甚至，这个画像和这句话在结束教学的时候再出现，也是一种篇末点题的良策。
教学过程中，如何充分借助教材内容来设计教学问题，是帮助学生深入学习的一个基础。李老师在和学生一起研读课文的时候设计了一组比较成功的教学问题，既抓住了语文学习的本质特征，又让学生沉浸到了文本之中。比如，速读第4、5节，看到了两棵什么样的樟树；默读第5节，说说樟树的可贵之处在哪里。然后围绕问题让学生兴致勃勃地读课文，热情高涨地答问题。其间教师采用追问的方式将文本的语言和学生的阅读体会紧密联系在一起，比如“哪里感受到樟树的蓬蓬勃勃的气息”、“‘稠密的树叶’是什么样子的”等等。课堂上，教师亲切自然、质朴温和的姿态让日常会话的气息流动了起来，学生们在放松的氛围里自然地表达，一种人性的光芒始终给人以温暖。
其次，课堂教学要启发学生积极的学习思维。课堂上要引导学生积极地开展探究性学习，让学生成为真正的学习主人，就要变革学习的方式，一方面搭建知识与生活的桥梁，一方面展开积极与互动的对话。语文教学，尤其需要让学生从文本世界走向生活世界，用生活的经历来体验文本的生活。李老师的课，敢于运用理解和迁移的方法来设置比较开放的问题，让学生边读边想，边想边说，特别在解决“为什么认为这是最可贵的地方”的问题之后，针对宋庆龄“舍不得离开故居”来分析“宋庆龄是一个怎样的人”，让学生充分发表自己的看法，有的说她慈爱，有的说她热爱树木，有的说她热爱大自然。在学生心目中，一个人“舍不得”离开故居，肯定与她的心灵世界有着必然的联系，从小学四年级的学生嘴里能够说出这样的话来，能够体会到这一点，实在是一件不容易的事。我们常常要求语文教学以学生的生活体验为基础，让学生在阅读理解的过程中读出自己和读省自己，那么，李老师设计的这一个教学环节就是这样抓住了真实的环境来催发学生深刻的感悟力，是在学生感受的基础上引导着学生向前走。这样的感觉于学生的体验而言可能并不是很深刻，也可能没有完全达到教学的境界，但是，只要是一种正确的方向，就是一种成功的开始。
成功的课堂教学，往往将问题转化为话题，引发学生积极的思考反应和相互讨论。一个人的思维深度，决定着一个人智慧的高度。要使课堂教学有意义，就要在学生获得知识的同时提高能力，获得体验的同时提高认识，这才是有张力的课堂。当学生们在讨论宋庆龄是怎样的一个人的时候，学生们的表现是成功的，教学设计的意图也是有意义的，可惜的是，教师在这个时候急于亮出“这是一种生活情趣”的“师道尊严”式的观点，潜意识里还是牵着学生的鼻子往自己这边拉。如果放开一点，继续让学生相互探讨是如何热爱树木和如何热爱大自然，学生自然会联想到树与人的关系，自然也会在文字之中去品味文字背后的内涵。也许，这个时候再出示宋庆龄的生平事迹，会更能引发学生的共鸣。
第三，课堂教学要激发学生积极的学习个性。因材施教必须尊重两个前提，一是人人享有学习的尊严和自由，一是人人存在学习的禀赋和差异。实施个性教学，是课堂教学必须追求的一种境界。课堂上，是应该能够产生学习的思想的。成败的关键是，“心灵深处直对心灵深处才能产生共鸣”（帕克·帕尔默）。语文教学，一方面要以语文的方式让学生认识文本的原生价值，一方面要以原生价值为基础获得语文教学的延伸价值。李老师为了让学生找到宋庆龄与樟树之间的关系，让学生阅读宋庆龄的生平事迹，设置了一个具有相当份量的问题，让学生在宋庆龄的故事之中寻找哪些地方象樟树一样。学生们七嘴八舌地说开了，有说象樟树一样蓬蓬勃勃，有说她的精神象樟树一样，有说那个年代怎么怎么黑暗可是她的香气象樟树一样，有说有她在一天国民党就怕一天，还有说她的一身正气象樟树的香气一样能把敌人赶跑。这些理解，虽说比较幼稚，但是中心是不变的，也似乎初步体会到了人与树之间的关系。到底要不要完全进行嫁接联系呢，文中并没有这样明显的象征性文句，只是说，宋庆龄舍不得离开，文末又说许多人来到这里都喜欢在两棵树下摄影留念。李老师便以“人若树，树亦如人。人与樟树共同经历了风风雨雨，不再是普普通通的樟树，而是宋庆龄形象的象征”的一段话予以提升。最后在结束课文教学的时候介绍了“宋庆龄樟树奖”进一步深化了文本的主旨，留给学生更加深刻的印象。那么，这个教学环节是否值得回味呢？一是要看有没有把问题回到文本的语言之中，二是要看有没有在学生的心灵深处产生共鸣。毕竟，宋庆龄的年代和她的事迹与学生的现实和认识有着相当遥远的距离，单凭一些故事是无法让学生产生完全体认的，这个时候，是放弃，还是坚持，是适可而止，还是追根究底，都是值得深入思考的问题。李老师在自己讲演中特别强调“语文课堂要找寻深度学习的景致”，既然如此，就要看怎么帮扶学生，不再停留在文本的一般理解上，于是便出现了上述的教学内容。我以为，这样的处理是有效的，也是有道理的。
然而，教学中有两处填空练习就没有认真处理好。一处是为了渲染樟树的“四季常青”，安排了“夏天，＿＿＿＿，樟树＿＿＿＿；冬天，＿＿＿＿，樟树＿＿＿＿”的练习；一处是为了强调樟树的香气永久保持，安排了“当﹙ ﹚的时候，它散发着香气；当﹙ ﹚的时候，它的香气不变；当﹙ ﹚的时候，它的香气仍然不变”的练习。学生们都能根据自己的理解填空，但是，前一处的“樟树”之后的内容一般只能重复，老师也没有提供更好的范例，便转入了文本“无论是夏天还是冬天，它们总是那么蓬蓬勃勃” 上；后一处在学生说完之后教师很快地说了自己的内容，连我都来不及记下来。可见，课堂之上这样的处理就有走过场的嫌疑，没有借此机会加深对文本的理解和加强对语言的锤炼，显得不彻底和不重视。本来是一个很好的教学设计，因为比较仓促而淡薄了它的功效。
积极的个性教学，不仅让学生人人有进步，而且让不同的学生有不同的进步；不仅给学生思考的机会，而且给学生产生问题的时间。李老师在不断追求深度学习对生命成长的意义，而且已经迈出了坚实而可喜的脚步，期待着她和她的团队坚持下去，相信，一定能成功。
