美国赖瑞·迈可森教授提出的TBL团队合作学习法（Team-Based Learning）强调团队建立的重要性，TBL的团队大约5-7人，本质上是合作学习，但也兼顾个人学习，它包含了四个重要区别于一般小组合作学习的特性：1、TBL有固定的且目的性的异质分组。异质分组是小组成员由混合能力的学生组成，这样可以更好地启发学生之间的观点和意见，使他们产生更多的对话。2、个人表现、小组绩效与同侪互评组合的计分方式。TBL要同时记录个人与团队的表现，包括在准备度测试的个人与团队测验和团队上诉，以及应用阶段的同侪互评。这样的计分方式能够培养孩子们的团队意识，照顾学习落后的同学。3、课堂多数时间用于小组活动。4、一学期内重复数次的六步骤教学流程。
TBL教学流程分成三个阶段，分别是课前作业、准备度确认和应用。课前作业是学生自学完成教师指点的教材或者观看影片。为了保证学生自学的效果，要经过个人准备度测试和团队准备度测试。经过自学和准备度确认之后，让学生将所学知识应用于实际问题的解决。
TBL团队合作学习法的核心在于应用阶段的问题设计。王博士提到了迈可森的4S问题设计：
1、有意义的问题：即任务设计必须是有意义的，与学生的生活、学习或者经验相关。
2、相同的问题：指的是无论是个人或者小组的问题、案例或任务都是全班一样的，学习目标一致，便于学生有针对性讨论。
3、明确的选择：指学生个人或小组应用课程知识解决问题之后，必须做出明确的选择。
4、同时报告：当学生完成任务后，所有小组的产出结果必须同时向所有人展示。
不同学龄段的TBL设计应有所不用。在课前作业方面，小学主要以学习兴趣为主，中学生可以从阅读书面材料的方式进行。在分组方式上，小学团队人数不宜太多，中学可以在一个团队中容纳较多人数。在准确度确认方面，根据学习内容，测验题的数量做相应调整。在问题设计方面，小学指派的任务难度不宜太高，中学可以设计难度较大的任务。
TBL团队合作学习法能够通过课前预习、团队合作、准备度确认和问题设计这几大方面促进学生自学、人际沟通与团队协作能力，值得老师们在教学实践中不断探索。
