我们常说，会哭的孩子有奶吃。这是打小就学会的生存技能，甚至可以说，这是一种本能。
小孩子一哭，大人就过来了，特别是妈妈，会给吃的。为什么不找爸爸呢？因为爸爸可能上班去了，或者找了爸爸还要等他找来妈妈，我们的需求没有那么快得到满足，于是我们获得一个经验，先找妈妈。
后来，我们逐渐长大，开始上学，接触社会。有的学生在遇到问题时，会故技重施，在同学老师面前嚎啕大哭。不过，这个办法似乎并不像以前那么奏效了。没有人会愿意跟一个动不动就哭的人在一起。
也许你会说，这么大个人还哭鼻子，怕是个傻子吧？
你别说，就连成年人的职场办公室里，也有不少人碰到领导说两句，就哭起来的。确实是挺傻，因为他们还在沿用婴儿时期的经验，以为哭就可以满足自己的需求，得到资源，但在办公室里，哭的结果，很可能最后是你被请出办公室。
经验并不能每次指导行动都奏效，我们需要更高级的系统来获得更有效的行动。
1、经验学习圈
体验式学习大师大卫·库伯曾在他的著作里提出一个体验学习的概念。
他把体验学习阐释为一个体验循环过程：具体的体验——对体验的反思——形成抽象的概念——行动实验——具体的体验，如此循环，形成一个贯穿的学习经历,学习者自动地完成着反馈与调整，经历一个学习过程，在体验中认知。
概括来说，就是从行动归纳出经验，把经验升华为规律，再用规律去指导行动，这就是“经验学习圈”理论。
经验学习过程包括四个阶段所形成的循环结构，即 具体经验（Concrete Experience），反思性观察（Reflective Observation），抽象概念化（Abstract Conceptualization），主动实践（Active Experimentation）。
- 具体经验是让学习者完全投入一种新的体验；
- 反思性观察是学习者在停下的时候对已经历的体验加以思考；
- 抽象概念化是学习者必须达到能理解所观察的内容的程度并且吸收它们使之成为合乎逻辑的概念；
- 到了主动实践阶段，学习者要验证这些概念并将它们运用到制定策略、解决问题之中去。
这个循环结构，组成了一个完整的学习过程，简单点说，就是“行动-经验-规律-行动”，这个结构缺少任何一步，都可能让我们陷入”假性学习“的陷阱里。
比如，像上述我们举的”会哭的孩子有奶吃“的例子，就是典型的靠经验而不总结规律的方式。从行动中总结经验，就盲目地持续用于下一步行动，容易陷入经验主义的小循环里。
或者，不总结经验，也不归纳规律，只是勇往直前的行动派，我们常说，这些人一直在瞎忙，很难从自己的圈子里有所突破。
2、对个人的启示
学习的起点或知识的获取首先是来自人们的经验，这种经验可以是直接经验即人们通过做某事获得某种感知，或借用哲学的术语说，就是“对世界图景的第一次粗略地把持”。
当然也可以是间接经验。
因为人们不可能在有限的生命周期内将世界的每一件事都“经验”过一次。
有了“经验”，学习的下一步逻辑过程便是对已获经验进行“反思”，即人们对经验过程中的“知识碎片”进行回忆、清理、整合、分享等等。把“有限的经验”进行归类、条理化和拷贝。
然后，有一定理论知识背景和一定理论概括能力的人便会对反思的结果从理论上进行系统化和理论化，这个过程便进入了学习的第三阶段——“理论化”，如果说前面两个阶段是知识的获取的充分条件，那么，这个阶段的学习对于知识的获取则是充分而又必要的条件。
库伯认为，“知识的获取源于对经验的升华和理论化”。
理论化阶段，学习者要做的工作很多，包括要将过去的分析框架即类似于某种“应用程序”从大脑“存储器”中暂时“打开”对反思的结论即相关文本进行处理，得到人们所希望得到的结果。
学习圈的最后一个阶段是“行动”阶段，可以说，它是对已获知识的应用和巩固阶段，是检验学习者是否真正“学以致用”，或是否达到学习的效果。
如果从行动中发现有新的问题出现，则学习循环又有了新的起点，意味着新一轮的学习圈又开始运动。人们的知识就在这种不断地学习循环中得以增长。
也正因为学习圈中的每一步都至关重要，总结经验，理论升华，行动验证缺一不可，所以库伯也同时提倡大家要保持开放式的学习氛围，避免把学习看做自身孤立和封闭的行为，闭门造车是不可取的。
只有当学习者之间交流、沟通，相互启发，分享知识，每个人的学习圈才得以不断扩大，增加信息流动，让不同的学习者的各种观点，在思想碰撞中”得以增长“。
3、对教师、培训者的启示
由于每个人的内在性格、气质的“差异性”，以及生活、工作阅历、教育知识背景的“差异性”，从而导致每个学习者的“学习风格”的“不一致”。
库伯的学习圈理论，同时也将学习者的学习风格大致的分为四类：经验型学习者、反思型学习者、理论型学习者和应用型学习者。
库伯认为，这四种类型的学习风格不存在优劣的价值判别，它们之间有一定的互补性。正因为如此，在设计教育和培训项目时要考虑到这种差异的存在。
当老师或培训师在设计课堂上的学习活动时，可以借鉴经验学习圈理论的指导，依照让学生获得体验——引导学生进行反思——过渡上升到理论知识——引发学生将学习所得应用于实践这样的4个步骤设计并实施课堂，从而确保这个教学过程是一个完整的学习循环，让学生的学习更为有效，学习成果保留的时间更长，也有利于培养学生养成有效的行为技能。
