爱自己，接受自己，找到生命的价值。
——《生命的重建》的作者露易丝 海
是啊，个人智能的面向十分多元，以“智商”作为唯一标准来评量儿童智能的想法应该有所突破。
教育最大的目标就是帮助个人发现及发展自己特殊的潜能。
二年级戏剧社团课
还没有走到戏剧教室，20个孩子就在门口咋咋呼呼
看到我，就开始七嘴八舌地告状
问题指向都是小W
而小W也是各种愤怒，各种吼
我还看到了小C偷偷地打了小W一下
先示意按惯例由排队管理人员整理队伍并进入戏剧教室
等大家坐下来后
临时增加了暖身后的一个戏剧活动【征得小W的同意】
【我们演一演】
刚才的一幕老师没有看到，但是我想了解，我们来讨论一下“主角是谁？”“你看到了什么问题？”“如果是你，会怎么行动？”“你为什么这么做？”“你怎么做维持与剧中其他角色的关系？”“如何解决主角面临的问题？”
演一演吧！哑剧，1人演小W，4人演其他人。
分两场“老师没有来的时候。”“发现老师快来的时候。”
演出后，从演员到观众聊聊自己的感受、想法、决定。
问：你有什么新的发现吗？
主演的女同学小萌给我留下很深的印象：她说她看到小朋友这么大喊大叫地冲她跑来跑去，她很害怕，不知道他们怎么了，自己怎么了。唯一想到就是攻击，但是攻击谁呢？她不知道，就随便来了。然后她说，小W一定也是这样的。
能从他人的角度来看事情的能力，称之社会观点取代（Perspective Taking）,它被视为社会技巧发展的先决条件，也是多元智能图中人际智能这一块的主要内容。通过情绪认知、情绪回溯、情感哑剧及角色扮演等活动，引导孩子们回想、体验及反省自己与他人的情感世界。从扮演不同的角色的当下，孩子们重新体验别人的生活，面对别人的问题，并试验各种解决问题的方式方法。
这50分钟的课中，我关注了两个人的变化：
一个是小W的同班女同学小X，在第一场演的时候，就不断轻声地说，“不是这样的，不是这样的”，但是当别人分享感受、决定和想法后，她的反应就没有那么激烈。当她从第三者角度和没有老师在场的情况下，再次看待与他朝夕相处的小W时，可能有了更多的视角，观察、解释与体验与帮助他进一步了解小W的感觉、情绪、态度、意图和想法等重要讯息。
另一个就是小W，在他极其生气的情况下，看到我只是安排整理队伍的同学工作，有些觉得意外，然后在暖身时，他也只是坐在旁边生气，双手抱胸，慢慢地暖身后期他站起了身，进入了游戏，最终当我开口简单询问他的意见时，他点头同意。那么后面大家在舞台上呈现哑剧的时候，他自己都被看笑了。当大家说，其实小W也很无助，也很害怕的时候，他的脸色变了一下，但是显得比之前更轻松。当我询问他的感受时，他摇摇头，我想我知道他有保持沉默的权利。这样像游戏一样的戏剧活动是他们的语言，只有他觉得有需要的时候，他才会作出改变，一切都不着急。
分享来自《游戏治疗》（加利兰德雷斯）中的“与儿童相处的原则”：
1.儿童不是成年人的缩小版。
2.儿童也是正常人。
3.儿童是独特并且值得尊重的人。
4.儿童是能适应环境的。
5.不断成长并走向成熟是儿童的天性。
6.儿童具有积极地自我引导的能力。
7.游戏是儿童天生的语言。
8.儿童有保持沉默的权利。
9.只有在儿童感觉到需要的时候，他们才会接受帮助。
10.对待儿童不能采取揠苗助长的方式。
