今天，上完课之后回到办公室，小张同学拿着一道题目来问我，题目的知识点都是我在上课中反复强调的内容，并且我觉得我在课堂上已经讲得非常明白了，但是他还是不会做，理解不了，经我再三解释，才最终明白了。出现这样的情况已经不是一次或者两次了，而是很多次，频繁的出现让我不断反思：为什么会出现这种情况？如果是个别学生上课不认真的话，那应该只有几个不听课的同学，但频繁的次数毫无疑问把这种假设给推翻了。再三思考，我认为出现这种现象的原因在于教师转化力不够。
课堂是教师教学和学生学习的场所，也可以说是知识转化的场所，教师通过课堂将教材中的知识通过教学的形式转化给学生，使学生能够掌握教材的知识。但在这一过程中往往存在这样一种无奈的现象，即教师清楚的不能换来学生清楚，自己认为简单的并不能变为学生简单，教师觉得已经讲的很透彻而学生还是满头雾水，这就是转化不强或者转化不成功所带来的结果，即教师不能将自身的知识转化为学生的知识。因此，李政涛教授在《教育常识》做提出的教育即转化，教育的过程就是转化的过程是很有道理的。所以，提升教师转化力，做一名有转化力的教师成为了我所思考的问题。
转化即转而化之，教育的转化指的是教师和学生间、学生和书本间、学生和学生间实现的不同生命个体间的生命能量转化。实现这种教育的转化，需要从从以下三点着手：
教师要正确处理好师生关系，将教师能力转化为学生能力。古人云：“亲其师，信其道。”良好的师生关系有助于教学的开展和学生的学习，如果一个对教师都毫无好感的学生，对其所教的学科肯定不会花很多的时间来学习，这样在课堂上的教学成效将会大打折扣，自然，教师的转化也不会成功。
教师要正确处理好学生与书本的关系，将教材知识转化为学生知识。书本是抽象的理论知识，教师需要在解读教材知识的基础上，在课堂教学中运用生动形象的生活语言和生活素材来传授给学生，让学生听得懂、想得通，再加以适当的练习，加深学生对教材的理解。
教师要因材施教，根据学情要有所取舍。教师在课堂教学中要根据学生实际情况和学生心理发展特点来进行课堂教学，要做到“五讲”、“五不讲”。五讲即学生理解不全面的时候，教师作补充讲解；学生讲错的时候，教师作更正讲解；教师提问学生回答之后，教师作点评讲解；学生回答问题涉及到几个方面之后，教师作归纳总结讲解；让学生从课内到课外举一反三的时候，教师作延伸拓展讲解。五不讲即凡是学生自己能看懂的不讲；凡是学生自己能学会的不讲；凡是学生自己能探索出结论的不讲；凡是学生自己能做的不讲；凡是学生自己能说的不讲。
教育者最基本的教育能力就是转化力，它要求教师不仅要自己清楚，还要让学生能够清楚；不仅自己明白，还要让学生明白；自己有的知识还要让学生拥有。教育转化力的提升不仅是一种教育的修为，也是每个教师成长中必须面对的问题。
