《不求甚解》是邓拓杂文集《燕山夜话》中的一篇代表作，被收入人教部编版九年级下册第13课《短文两篇》中，另一篇短文是英国哲学家弗·培根的《谈读书》，由同年级的马子元老师讲解，两篇短文的讲解作为我们两个新老师的转正课，经过了备课、磨课、评课等不断打磨呈现出来。现在，上完课后，对于我的课堂，有许多想说的话，并不成体系，只是我个人的心中所感……
一、从容又慌忙的备课
选好《不求甚解》这一课题之后，其实我没有先读课文、备课，但在当晚翻了邓拓的《燕山夜话》一书，这本书是由邓拓发表在《北京晚报》的杂文汇集而成的，其中的很多篇目拥有很多共性，比如《三分诗七分读》《杨大眼的耳读法》《读书也要讲姿势》都介绍了古人的读书方法，且在杂文开头都以问题入手来进行解读；而《“批判”正解》《中医“上火”之说》等篇，都由问题谈起，反映出上个世纪六十年代的一些社会问题，且这样的问题在我看来很可能是当时“房间里的大象”，但只有邓拓敢于将它说了出来。这两种倾向恰恰都在课文《不求甚解》里有着典型的体现。
编选《不求甚解》入教科书，又与脍炙人口的《五柳先生传》遥相应和，为“不求甚解”这一成语古今词义的变迁做出了阐释，但由于时间、课堂环节等种种问题，前几次试讲我都没有能更具体地介绍《燕山夜话》这本书的背景，直到最终公开课时，我才将这两种倾向用自己的话总结了出来：“邓拓的《燕山夜话》特色主要有两点，其一，借古讽今，将古人读书、治学、生产、生活等种种问题加以介绍，对青年的学习做出指导，同时也指出社会上大多数人错误的工作做法；其二，有骨气，他道人所不敢道，言人所不敢言，一针见血地点明问题，并给出自己的建议。”暂且不提这节公开课的总体效果，但通过课后与同学们的交流，发现这样讲之后，本班的同学对于邓拓其人、其书的印象与了解确乎更深刻。但，这也是我在备课时没有做好规划的地方，去读了作者原书，可没有从自己的理解去挖掘文本，这也为后续比较“凌乱”的试讲埋下了种子。
二、凌乱到熟练的试讲
不得不承认，我的备课比较仓促，读课文、查阅资料急于将课件做出来试讲，所以在第一个班级上得很不理想，甚至可以说有些举步维艰。分析原因，主要在于未能给学生充足的时间来将作者的论证思路理清，学生任务只有一个模模糊糊的“制作思维导图”，但也没有以清晰的逻辑框架给学生做一个提示，而在听了同年级马子元老师的课之后，看到她设计了清楚的导图框架给学生填充，思考后，我决定也借鉴她的这种做法，这样第一次修改之后，再次试讲时，学生果然根据导图的指导，能更准确地理解文章。
修改课堂设计后，我第二次试讲时邀请了师父们来评课，听课后，老师们发现了很多问题，最主要的便是课堂里作为老师的我讲得太多，而学生活动太少，这样学生是没有深入文本的，而我也只是急于讲完一堂课，而不是让孩子们学懂这篇课文。经过教学师父吴静老师手把手地指导修改，同年级的赵凤芳老师、沈兵兵老师指点迷津，我对教学思路做了比较大的调整，课堂的效果比我第一次试讲时好了不少，真的特别感谢三位师父和一起来的子元老师，帮助我解决了课堂教学的痛点，可以说是有了他们的帮助，有了团队的力量，最终才呈现出这堂课的效果。同样地，也要对所有听过我试讲的同学们说声谢谢，尤其是我的6班、13班同学们， 6班的耐心包容，使我第一次试讲时状况百出也依然安心；13班的积极配合，使我们师生双方一起呈现出了有思维碰撞、有思考火花的公开课课堂。
三、有亮点更有缺憾的思考
当然，公开课结束后，我也有比较多的遗憾。首先是《不求甚解》这篇文章作者的论证思路是重点突出且清晰严谨的，在制作导图之后，由于时间关系，我没有给同学们梳理论述思路并展示的时间，这就显得环节有些不完整，也没有将时间把控好；其次，小组讨论课文的说理艺术之后，每一小组有各自不同的讨论任务，但我在讨论、展示结束后，没有从教师的角度做一个总结反馈，概括本文的说理艺术究竟独特在哪里，这也是我的一个遗憾。此外，在授课时对文章语言文字的赏析咀嚼不够，这也是我的一个遗憾，在《短文两篇》中，初读课文时，我最初发现两篇文章可进行比较的维度就是语言风格差异很大，由于其读者不同，《谈读书》是学者文章，典雅庄重；《不求甚解》最初发表于报纸，是大众文章，亲切幽默，但几轮试讲之后，发现学生在语言风格的品析上，都只能大概点出风格，但不能在课文里找到相应的句子进行分析，所以最终试讲时我就把这一部分直接舍去了，在赏析语言方面有点欠缺考虑。同样，文章作为一篇驳论文，对于作者使用论证方法的分析也太浅尝辄止，没有在课堂上和学生细细探讨。
对我这样一个第一次上公开课的新手老师来说，这次公开课，既是一次挑战，又是磨砺自己的机遇，虽然经历了两周的“煎熬”，但是我也借此得以淬炼。通过这次公开课，我不仅对教学流程有了更严谨、更规范的认识；更在教学急智上有了初步的尝试。正如我们常说的，教育既是一门科学，又是一种艺术，通过这次公开课，我充分认识到教师要给学生充分的思考时间，要让自己的课堂有真实的学习发生，要根据学生的掌握情况随机应变，而不能死板地按照教学设计走流程。通过老师们一次次的评点，我看到了自己的亮点，更认识到自己许多的不足，相信本次公开课的结束不是终点，而是新的起点。
