“学-议-讲-练-评-补”六环节教学设计
将是否完成当堂检测作为一个重要的观测点
如果课堂检测评价放在课后，那么学生究竟在课上学到了什么、教师的教学是否有效及有效到何种程度，教师就难以作出客观的判断，由此教师的教学反思和改进就缺乏针对性。
教师对过程性评价重视不够。当前的教学不仅注重知识与技能，还强调学生的学习过程、方法与能力，以及情感态度与价值观，评价指向多元化。特别是综合实践能力、批判性分析能力、探究能力等核心素养的培养已成为教学的重点和难点，核心素养评价也开始摆在我们面前。
而这些重要能力和品质通常难以通过结果予以测量，许多教师又没在教学过程中通过观察、讨论、问答等方式给予关注，使得这些能力的培养被架空。
目标表述操作化（SMART），即S-specific，具体；M-measurable，可测量；A-attainable，可达成；R-realistic，现实的；T-time-bounded，有时间限制
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