猫妈教低龄启蒙的孩子比较少，所以对于低龄宝贝的教材有点生疏了，家长问起来我推荐的也是我当年教周围孩子的那些，看起来真的有点落伍了。而且现在来学习的孩子的年龄也是越来越低，让猫妈不仅感叹：后生可畏啊。

但是猫妈教着教着就发现变味了，看上去那些很牛的孩子，其实能力不过限制在她们应有的年龄水平上，也就是说并没有什么超前的说法。我这个说法是什么意思，那些家长实际上自己心里最清楚了。

猫妈的写作课以难度和强度著称的，孩子们只有打起12分的精神，才能保证不会落伍。只要稍有松懈，马上就会落后。这也就是猫妈在给宝贝班家长留言的时候这样说的，

其实孩子一松懈，她们展示的才是她们自己真实的水平，这些水平在外人看来还是不错的，但是到了猫妈这里就一定有问题，我们家长自己也这么对我说，

这个所谓的作文写的比较差的现象就是上课没有被表扬，而并不是真的有多差。

纵观各位同学在写作上的问题，一方面确实是现在竞争比较大，有很多牛娃，也有很多牛父母在背后帮忙写作文，另一方面是，当初打基础的时候就没有找对路数。

猫妈不抓启蒙教育很多年了，之所以不抓，是因为现在的家长看起来推的非常凶，实际上并没有推到点子上，也并不赞同我的教法，所以我也就不勉强她们了。

讲几个没有推到点子上的情况，

首先是拼读，这个拼读的能力不是从低年级看出来的，也就是说你的孩子现在2年级，可以读2年级或者3年级的单词的，这个是正常，不是真正的拼读能力，所谓的拼读是要去读难的单词，用自己学到的拼读的规则去套用在这些单词上。所以很多5年级的学生并不能把我拿出来的5年级水平的单词读准确。

能拼读了之后能听写吗？看到一个单词把它读出来，和听到一个单词把他写下来，这是两件事。必须同时进行，家长做到给孩子们每天读单词，但是有没有做到每天给孩子们听写单词呢？天使4岁开始学英语，才上了5节课（每节课半小时），就开始听写单词了。但是很多年级很小就开始学拼读的孩子，连笔都握不好，连字母都记不住的，（比如b和d搞不清楚的），家长会觉得我们就先读吧，于是把手上的训练给停下了，这也是后来脱节的一个原因。

而且这样的训练如果不进行的话，问题是永远存在的，我看过一个笑话，说家长因为孩子看什么名车都过目不忘的，一直以为是天才是神童，直到开始背字母和单词（或者是做数学）。

有的孩子很可惜，家长觉得水平不错，所以明明是1年级，一定要来上2年级的课。你来上2年级的课，猫妈不可能给你1年级的待遇，再说我也不知道啊。当年天使上3年级的课觉得很吃力，天使虎妈要求留级，我说你自己三思啊，我不是不知道你孩子的水平的，我觉得她可以才让她来学的，但是我没说过是可以在我这里混日子的。也就是说你来上高一年级的课，就要做好高一年级的准备。你想我家孩子还小，算了不要这么较真儿的话，来都不要来！

天使没有一次作业是落下的。你敢？！有一次作业字数少了，我发消息过去把虎妈给劈头盖脑一顿臭骂，虎妈也很委屈，说对于作业孩子和她的理解不一样，孩子就一定觉得自己是对的，现在果然是错了。但是从此，再也没有出现过这种情况！

也就是说，在这个应该处于一年级的时候，家长没有给与该年龄的教育指导，而盲目图快送去跳级，跳了之后又不知道一旁监督。于是结果就是，别人进步了，这些孩子仍然原地踏步。

最近猫妈也偷偷进入一些教室观察了老师教学和孩子学习的情况了。观察的结果是阅读和理解以及在理解基础上的输出，这几方面之间的脱节也很大。孩子能读，是一件事，有的家长就追求难的长的文章，结果就造成了一方面孩子的朗读并没有完美，而另一方面的理解更没有吃透！

其实这些并不是家长的错，也就是在写作课之前缺少了必要的写的练习，而且是大强度的练习。

针对这种情况，猫妈打算开一个写作学前班。让孩子们在巩固拼读的基础上，动笔写，培养认知单词的习惯，熟悉句子的习惯，以及产生写作意愿方面的培养。

这个班不是猫妈上课，因为考虑到拼读和发音问题，猫妈会进行后台监督，策划教材。

有意向的家长可以和猫妈联系。