“赞”样百出

初一早晨，打开微信，看到小北编辑和祖庆老师在群里转发的“祖庆说”公众号文章——《人海有你，心安即家》。

照例打开，相隔千里，网络互连，祖庆老师和编辑团队的祝福与勉励透过文字传来——“僻静处有繁花，向着书海去旅行。” “江湖不可畏，心静即南山。” ”简单即丰富，脚下即远方。” “发现天命，完善自我。”

文章末尾，宣布了有奖祝福规则：在留言栏写一句祝福语，分享到朋友圈或者微信群，让他们在自己的留言处点赞，点赞数排在前六位的，将获得“祖庆说”赠送的新年礼物——张祖庆老师亲笔签名的书。

祖庆老师出版的书，我全有了，只是有的没有他的签名。集齐祖庆老师的签名书——成了我新年的第一个愿望。转帖，开始集“赞”。

在朋友圈、同事群、一墨读书会群转发了帖子，并附留言“亲们，新年快乐！请您打开文章，在我的留言处点个赞！谢谢您的支持！”。

随后，大家纷纷点赞，只是，我万万没有料到，“赞”样百出，完全超出了我的想象！

有的人估计是看到了“点赞”俩字，随手习惯性在朋友圈点了个赞。

我看到了，赶紧回复“亲，不是在朋友圈点赞。打开文章，在一墨的留言处点赞。”

有的人估计是看到了“我的留言处”几个字，在朋友圈@了我，然后发了个“大拇指”，表示点赞。

我赶紧回复“是打开文章，在文章最后留言处，找到一墨，点赞。”

微信群里，有人发了截图，细一看， “一墨”名字右边的“小手”依旧空心，反倒是我的留言的下一行，另一个名字右边的“小手”变成了实心的。原来，她习惯性以为，点赞就在名字下边，“赞”点给了别人。

我顿悟，怪不得有人回复“点了”，我打开帖子，却看不到点赞数增加，反倒是下边的人，票数见长。

我赶紧截图，用红笔标出，发送，告诉对方赞应该点在哪里。

原来的微信，看完文章，喜欢的话，可以在文章右下角点赞。不久前，微信升级，把点赞变成了点“好看”。

有的朋友，按照以前的习惯，点了“好看”，以为自己点了赞。

这种情况，是我下午偶然发现的。这次，我没有回复，点“好看”就点“好看”吧。“祖庆说”是一个值得推广的公众号，我就经常点“好看”呢。

本来，让大家点赞，一方面是希望自己得到祖庆老师的签名书，另一方面也是向大家推荐这个公众号呢。

打开“看一看”，看到了我那些可爱的朋友在“好看”处的点赞，还有一位更可爱，在“好看”下方的“朋友的评论”处，留言了一个“大拇指”，表示点赞。

我默默地看了看，感叹自己的想象力太不丰富。

不知道哪里？上图为证。

图片发自简书App

放下手机，我感慨：这次“集赞”，多么像一堂课，而我，“学情”没有摸清。

刚开始，估计有人会在朋友圈点赞，特意附言“请您打开文章，在我的留言处点个赞！”我以为，已经把情况说清。

仍有人点在朋友圈，我特意加了一句“不是在朋友圈点赞。”

看到有人误解“我的留言处”，进一步更正“打开文章，在文章最后留言处，找到一墨，点赞。”

看到有人发截图， “赞”点在了别人处，我截图编辑一下，红笔标明。

如果说以上的情况，属于正常“生成”，我的“顺学而教”也应对自如。

但是，点在“好看”以及“好看的评论处”的，实在是“课堂上的意外”，超出了“我的认知”。

当我发现这个情况的时候，已经离“意外的发生”过去了几个小时，我的应对没有及时跟上，形成了 “遗憾”。

“摸清学情，以学定教”已经成为老师们的共识，只是很多时候，“学情”大多是“我以为的学情”，而不是“真实的学情”。

怎么才能摸清学情呢？

“学情前测”就是最客观、最真实的“学情调研”。

例如，语文课前，我们抽几名不同层次的学生，让学生读读课文，看看哪些字音读不准，哪些词句停断句不当；让学生写写生字，看看哪些字笔顺不对，哪些字部件不协调；问问学生读了课文，有哪些疑问，了解理解的难点……

总之，根据这节课教什么，可以设计检测内容，选择不同层次学生为样本，进行“学情前测”。

“学情前测”，会让我们从关注教学设计到关注学生状况，从关注教学结果到关注学习起点，从关注知识到关注人。

避免教学中出现“我以为”“没想到”，最好的办法就是——做好“学情前测”，再教。