2016年看了邱伟老师的《FAST高效课程开发》一书，顺利被圈粉，参加了“邱伟聊培训 第一季”。
那段时间特别繁忙，但无论如何，每天都会挤出时间听邱伟老师在微信群里面“神叨”。经常听着听着就不由自主的笑出声来，有时候是因为听到同样的价值观，有时候是因为发现“原来培训还可以这样玩儿”，有时候是因为，邱伟老师的某一段话让我突发灵感或者脑洞大开。
所以“邱伟聊培训 第三季”开班时，我在看到这个信息的第二天，就毫不犹豫的报名了，一方面是想重温那时候的感受，一方面也是想看看邱伟老师怎么样通过“线上训练营”的方式让学员出成果。
于是，我又开始重温邱伟老师的《FAST高效课程开发》一书。第一周看了两个章节：
第一章 解决问题的课程才有价值
第二章 聚焦问题显价值
因为我自己也有和课程开发相关的课程，所以在看书的过程中，我会一边看书，一边思考：
1.在这一章节，邱伟老师的观点和动机是什么？
2.邱伟老师的这个观点是如何形成的呢？
3.针对课程开发的这个方面，我的观点是什么？我的观点是如何形成的？
4.邱伟老师的观点和我的观点是相同的还是不同的？
5、如果观点不同的话，有何不同？由此导致我们的行为方式有何不同？
6.哪个观点更有助于我实现目标？
这些思考，给我带来了很多新的灵感、新的思路。
我觉得读书，可以不局限于书中能找到的东西~~~我们应该把作者当成导游，从他口中得知一些事儿……
关于这些事儿，当我们用和作者不同的视角来探索观察的时候，也许会看到不一样的点。
这是互联网时代的一种动态的读书方法——你说个事儿，我也有些想法，咱们切磋一下。
让我印象比较深刻的有两个点。
一是课程开发目标和课程表现性目标的区别。
我们平常在企业内部做培训的时候，给企业呈现的往往是课程开发目标，也就是问题解决之后的理想状态。
我们会提前告诉企业说，这场培训结束之后，学员能够产出什么成果，解决什么问题。企业可以在培训后，以学员产出的成果和解决的问题来评估培训效果。
课堂表现性目标，优秀的培训师也都会重视。课堂表现性目标，就是在课堂上，看到学员的哪些行为哪些表现，能够知道学员掌握了课程中的内容。
培训中，我们也会在培训现场，观察和搜集学员的反馈信号，了解学员究竟有没有学会，学得好还是不好，然后根据学员的学习程度和需求变化，来调整授课形式和授课风格。
但是，以前没有想到过，可以把【课堂表现性目标】写出来，作为一个指导工具。我想，邱伟老师之所以建议把课程开发目标和课程表现性目标都写出来，一方面是为了让大家在授课的时候，更加有章可循，另一方面，这样也能够进一步彰显课程的价值。
还有一点印象比较深刻的是，邱伟老师说，当你开发一门课程的时候，要有一个宏观思维：你的一系列课程应该怎么命名？
在这一点上，邱伟老师拿自己的课程作为案例举例，让我有一种如梦初醒的感觉。
对于职业培训师来说，课程定位和自身标签非常重要。只要课程定位好了，课程口碑有了，就能在一个市场里面站稳脚跟。
但是，任何事物都有阴阳两面。未来市场上，很难通过一门课打天下。如果为了课程定位，只讲一门课程的话，对于培训师来说，终会遇到发展瓶颈。
但如果讲得课程品类比较多，也许课量会更大一些，但又会让人感觉不够聚焦和专注，损害自己原有的市场定位和品牌标签。
邱伟老师给我们指了一条平衡之路——在同一个课程品类上，进行产品线的延伸。
邱伟老师在周五的时候，针对每位学员的《课程开发价值定位表》进行了一对一的反馈和点评，一针见血，对症下药，让大家颇有收获。
邱伟老师是我见过的，在培训中把理性思维和感性思维结合得非常巧妙的一位老师，也是兼具大局观和细节思维的一位老师。
感谢邱伟老师在这一周内，给我们带来的各种干货和惊喜，也感谢邱伟老师陪伴我们的这段旅程，期待下周更精彩！
