目前课堂出现的问题：
1、在李桂源老师的课上，中教被闲置，对于完全有能力把握整个课堂的老师来说，外教的作用是什么？
2、如果老师在外教课上不能发挥作用，会缺乏内驱力，难道老师只是分组的作用？
3、李桂源的课程缺乏衔接和评价环节。
4、在老师的phonics课堂上，中教与外教对i的发音不统一，出现明显的漏洞。
5、中教走过场，蜻蜓点水；外教重视训练，枯燥重复，没有发挥应有的作用。中方老师最大的问题不是真实的教学，不会构建情景，没有语用意识，流于形式。
6、没有以学生为中心：体现在学生没有group work的机会；教师语用出现问题。
7、时间安排上，外教像一个录音机，只是带读，但故事又要讲完，造成了内容的零散和断片。
8、课堂目标不明确，想教的内容太多
我们要达到的目标是：
调动老师的内驱力，老师要愿意去上这个课，帮助老师解决现有的问题
课程设计思路：
1、首先解决定位，对合作学校、学校的中方老师、外教的特点、学生的水平进行分类。
对于大多数学校来说，是为了补充学校外方师资的不足。但需要与学校具体情况进行分析，逐一确定对项目的定位。（但注意避免给自己带来不必要的麻烦。）
2、对老师的内驱力问题
我是跟着老外的课堂吗？老师不会出力，觉得没有必要
难道只是分组的作用吗？
3、中外课堂的教学研究：
内容的确定：不能脱离课本，建议课本与绘本内容的统一
举例：李薇的那堂课，课本与绘本句型都是I’m going to，做到了高度统一
戈老师的课则是全文解读，但截取了部分内容重点操练
双线英语的三四年级绘本与教材句型统一，五六年级是主题的一致。
4、关于主题的挑选：
高中课本上已规定人与自然，人与社会，人与自我三大主题
可根据二级主题，找出适合小学生吻合的主题
5、为什么需要绘本？
是因为课本内容不丰富，陷入对字词的操练，情景创设方面有缺乏。
通过读绘本，达成三个目标：理解语言，培养审美，意义建构
绘本有核心句，有故事内容，在情景下去学习内容
6、课堂设计的环节包括：热身、导入、展示、创建语境的语用、拓展延伸。中外教在此过程中如何分工？如何斜街？需要课前精心设计。提示：外教是否可以在文化差异的呈现角度介入？
7、逆向课程设计法
从教学目标确定（包含教学目标，语用目标，语言目标）
搭建好课程结构（scaffolding）
往前逆推，以TBL和PBL原则，设计需要的内容和任务
Less is more
8、多看课例，进行归类，因人而异
对文本进行解读
9、课堂设计的维度：内容，思维，语言，策略（高年级）
在讲故事时，不一定要图片环游
通过对故事和情节的悬念提问，培养学生的想象和推理，做小规模的图片环游
Predict and infer的能力
抓住绘本的情感线，有的放矢，不会东问西问
10、掌握学情，什么是孩子已学的，什么是要教的，什么是要复习的。
学生读故事，检测评价学生是否读过整个故事
通过什么方式，看孩子是否学会？查漏补缺？
这些预案要做好，老师的考察，而不是去再教一遍
11、语境的搭建：
比如让学生设计一个农场，有了语用的可能。
