备课是良心活，更是技术活。
理解是一个内隐的心理动词，要尽可能外显为行为动词，如：解释、举例、分类、总结、推断、比较、说明等。
学习目标设计出来的时候，教学设计的任务基本过半，因为目标中已经镶嵌了教学活动和评估任务。
只有准确定位“学生现在在哪里”，才好确立“去哪里”学习目标的制订才更加科学。
学习目标是学、教、评的依据，堪称课堂教学的灵魂。“目标不立，满盘解散”。
学生真正动手参与，有体验、有思考、有表达，才可能真正“体会”。“体会”一定是有身体的参与和体验。
学习目标是教学活动的“导航”，教学活动是学习目标实现的载体，亮着不能混淆，不能把教学活动、教学环节当做学习目标。
学习目标中要呈现主体、行为、程度和条件。
核心素养时代，课程目标已经从三维目标升级为核心素养，CLTA教学设计的目标叙写技术并非对传统三维目标的颠覆，而是传承和超越。
