小学一二年级孩子年纪小，他们喜欢最图画绘本，我们老师，将怎样引导孩子读懂绘本，更加喜欢绘本呢？江西名师徐莉莉老师针对学员们的作业，提出了自己的建议:
1.图画书要从封面和封底入手。这一点有的老师注意到了。图画书在这一点上与整本文字书不太一样，也许在读文字书时我们可以不从封面入手，或把封面放在后面一点的板块再讲，但图画书一定要把封面封底放在前面讲，不仅仅是因为封面的信息一般能体现故事的主要内容、主要人物、主旨等，还因为有很多图画书从封面就开始讲故事，或封面就有后面不再重复的暗示，很多图画书封底才讲到故事的真正结局，或在封底给你开个玩笑，意味深长地再留一手，等等。所以，一定要从封面开始。
2. 图画书阅读课一般以讲述为主，先完整讲述故事，再交流几个主要问题。可以有表达（口语、写作）的板块，但所占比重不宜过早、过多，如果这本图画书确实合适进行写作指导，那应该单用一节课来专门进行图画书的写作训练。这一点上，《我成了一只喷火龙》《活了一百万次的猫》《朱家故事》都做得比较好。
既然是讲述为主，导入之后，就要开始讲述故事了，这个板块会花比较多的时间，并且要保证讲述的完整性，什么叫讲述的完整性呢，这就意味着，在讲述过程中，你不能做太多的停留，不能进行太多的提问互动仿说仿写等活动，可以适当地停顿下来，进行猜测、交流，前提是并没有让孩子跳出情节的框框，他们还在刚刚的故事的情境中，这一点可以用来评判讲述过程中的停顿好不好。你的提问、交流，需要他们进行深入的思考，需要他们联结自己的生活进行举例、讨论等，这就是让孩子离开了刚刚的故事情境，这就不好了。
3. 不能光关注文字，还有图画中的线条、光线的明暗、色彩、人物的表情动作、小物件的暗示等，都是你在课前解读文本时要考虑的方面。课堂上，完整地讲述完一遍故事后，图画的内容也是你要考虑的教学点。
4. 关于主题。
（1）不说教。经典的图画书在儿童本位方面做得特别好，趣味性、艺术性、游戏性都有很高的水准，我个人认为，在儿童本位这一点上，图画书总体上要优于文字整本书。所以，优秀的图画书都不太会有说教的痕迹的。那么我们在解读一本图画书的主旨时，也尽量不要往我们想当然的说教（教育儿童、教训儿童）方面都考虑。
（2）主题的丰富性。很多图画书的主题不是唯一的，作者（绘者）们总是给我们读者留下很多的思考空间。比如活了一百万次的猫，有生与死，有爱与被爱，有豢养与自由，有自我的觉醒与丧失等，当然不必也不能穷尽所有可能读出的主题，但我们一定要让学生了解到这本书所蕴藏的主题的丰富性。
（3）高年级文本的主题挖掘。图画书这种文本的特殊性或者叫它的优势吧，使得我们在低年级就可以有途径地跟孩子讨论哲学问题，所以，高年级文本更是可以放手让孩子进行更深刻命题的思考。如《驯鹿人的孩子》可以让孩子思考人与自然的关系，生命的多样性，文化的多样性，文化的消亡等。《图书馆狮子》包含着遵守规则与打破规则的对立命题，该不该遵守规则，那能不能打破规则呢？还有感恩的主题，狮子在美国文化中的意象问题等等都是可以跟高年级孩子提的，不要小看他们的接受度。他们可以不能如我们成人一样把这些问题思考得那么深刻，但绝对不是完全不明白。
