“道德与法治与小学语文教学有效融合的策略研究”进展报告
一、研究工作的主要进展
（一）理论研究深入推进
在课题研究的筹备与起始阶段，研究团队便开启了广泛且深入的理论探索之旅。借助高校图书馆丰富的藏书资源，涵盖了教育学经典著作、学科教学论专著以及各类教育研究期刊，从中获取了大量与课题相关的基础理论资料。同时，充分利用中国知网、万方数据等学术数据库，精准检索国内外关于学科融合、道德与法治教学以及小学语文教学的前沿研究成果。通过对海量文献的梳理与分析，团队深入剖析了教育学、心理学、课程论等多领域理论与本课题的关联。
在对认知发展理论的钻研中，团队详细了解到学生在不同年龄段的认知特性，比如小学低年级学生以形象思维为主，对色彩、声音、故事等直观元素更感兴趣；中高年级学生则逐渐向抽象思维过渡，开始具备一定的逻辑分析能力。基于此，在设计融合教学活动时，针对低年级学生，融入了更多生动有趣的图片、儿歌、动画等元素。在讲解道德与法治中关于文明礼仪的内容时，结合小学语文中的儿歌《礼貌歌》，通过动画展示和角色扮演，让学生在轻松愉快的氛围中理解并践行文明礼仪规范。而对于中高年级学生，在融合教学中增加了案例分析、小组讨论等环节，培养他们的批判性思维和自主探究能力。
建构主义学习理论强调学生的主动探索与知识建构，这一理论为团队在选择融合教学方法时提供了重要启示。研究团队组织了多次集中研讨会议，成员们围绕收集到的理论资料各抒己见，深入交流。同时，利用线上交流平台，如微信群、腾讯会议等，打破时间和空间的限制，随时分享研究心得与新的发现。通过这些深入的探讨，团队成功梳理出道德与法治和小学语文教学融合的理论基础，明确了二者融合的内在逻辑，即基于教育教学规律、学生认知发展规律以及两门学科自身特点，实现知识、能力与情感态度价值观的有机整合。
（二）教学实践有序开展
1. 教学内容融合实践：研究团队对道德与法治和小学语文教材进行了逐册、逐单元、逐课的全面且细致梳理。在小学语文课文《将相和》的教学实践中，教师在引导学生品味文中精妙的语言表达，如人物对话的描写、情节的跌宕起伏等，深入分析蔺相如、廉颇等人物形象的同时，深度挖掘其中蕴含的深厚爱国精神以及蔺相如顾全大局的高尚品德等元素，将其与道德与法治课程中关于国家意识培养、个人品德塑造的内容巧妙融合。在课堂上，组织学生进行角色扮演，让他们亲身体验蔺相如和廉颇的心理变化，感受人物的情感与价值观。之后，引导学生运用语文学习中的阅读理解和表达能力，分组讨论这些品德在现代社会中的重要意义，以及在日常生活中如何践行这些品德。
此外，研究团队时刻关注时事热点，将其巧妙引入教学内容。在社会上出现一系列诚信问题事件时，教师将这些事件作为素材引入语文写作教学。首先，让学生收集相关新闻报道，运用语文阅读能力筛选关键信息，了解事件的来龙去脉。然后，组织学生进行写作，要求他们从不同角度分析诚信问题，如诚信对个人、企业、社会的影响，以及如何建立诚信社会等。在写作过程中，学生不仅锻炼了文字表达能力，还对诚信这一道德准则进行了深入思考，实现了与道德与法治中诚信教育内容的自然衔接。通过这种方式，让教学内容更贴近学生生活实际，增强了教学的时效性和吸引力。
2. 教学方法融合探索：积极尝试多种创新的融合教学方法，其中情境教学法的运用取得了显著成效。创设了如“模拟法庭”“社区服务”等逼真的生活情境。在“模拟法庭”情境中，学生需要运用语文知识撰写法律文书，如起诉状、答辩状等，锻炼了书面表达能力；在法庭辩论环节，运用口语表达能力清晰阐述自己的观点和依据，同时依据道德与法治知识判断案件中的是非对错。通过这样的情境体验，学生不仅增强了情感体验，还提高了运用知识解决实际问题的能力。
开展项目式学习也是一大亮点，以“家乡的传统文化”为项目主题，学生在语文学习环节中，需要通过查阅书籍、网络搜索、采访当地居民等方式收集信息，运用写作技巧撰写详细的调研报告，介绍家乡传统文化的种类、特点和传承现状。在道德与法治学习部分，探讨传统文化传承的意义、价值以及面临的挑战，思考个人在传承传统文化中的责任。通过小组合作完成项目，学生在资料收集、整理、分析以及成果展示的过程中，实现了语文和道德与法治知识的深度融合和综合运用，提升了自身的综合素养，同时也培养了团队协作能力和创新思维。
（三）教师培训与专业成长
为提升教师的跨学科教学能力，研究团队精心组织了多次关于学科融合的培训活动。邀请了教育领域的知名专家进行专题讲座，专家们从理论高度和实践经验两个层面，深入浅出地讲解了学科融合的理念、方法和策略。例如，专家详细阐述了如何基于课程标准挖掘两门学科的融合点，以及如何运用项目式学习、主题探究等教学方法实现深度融合。同时，安排教师参加观摩学习活动，到学科融合教学成果显著的学校进行实地考察，学习先进的教学经验和教学模式。在观摩过程中，教师们认真记录教学环节的设计、师生互动的方式以及教学资源的运用等细节，并与授课教师进行深入交流，了解教学背后的设计思路和实施过程中的注意事项。
通过这些培训活动，教师们的跨学科教学观念发生了显著转变。从最初对学科融合的疑惑和抵触，逐渐转变为积极主动地探索和实践。教师们在培训后，能够更加熟练地在语文教学中巧妙融入道德与法治教育元素，设计出更具创新性和实效性的融合教学方案。许多教师在培训后主动参与教学实践研究，定期组织教学研讨活动，分享自己在融合教学中的成功经验和遇到的问题，共同探讨解决方案，形成了浓厚的研究氛围，有力地促进了教师的专业成长。例如，一位语文教师在参加培训后，将道德与法治中的环保教育内容与语文写作教学相结合，设计了“我为环保出份力”的写作主题，引导学生在写作中思考环保问题，提出自己的环保建议，取得了良好的教学效果。
二、阶段性成果
（一）教学案例集初步形成
经过一段时间的教学实践积累和精心整理，已初步形成一套具有一定参考价值的道德与法治和小学语文教学融合的教学案例集。该案例集涵盖了不同年级、不同课型，全面展示了融合教学的多样性。在低年级案例中，注重通过趣味性的活动实现学科融合，如在学习拼音和汉字时，结合道德与法治中的安全教育内容，制作“安全小卫士”拼音卡片，让学生在学习拼音和汉字的同时，了解交通安全、消防安全等知识。
中年级案例则侧重于通过阅读和写作实现融合，如在语文阅读课上学习《美丽的小兴安岭》时，引导学生思考如何保护自然资源，将其与道德与法治中的环境保护内容相结合，之后让学生进行写作，描绘自己心中的绿色家园。高年级案例更注重培养学生的综合能力，如在“辩论会”课型中，以道德与法治中的社会热点问题为主题，如“网络对青少年的影响”，让学生运用语文的辩论技巧和道德与法治的知识进行辩论，提高学生的批判性思维和语言表达能力。
每个案例都详细记录了教学目标、教学过程、教学反思等内容。教学目标明确阐述了语文知识与技能、道德与法治素养培养的具体要求，如在“网络对青少年的影响”辩论会案例中，语文教学目标设定为提高学生的辩论技巧、语言组织和表达能力；道德与法治教学目标为引导学生正确认识网络的利弊，树立正确的网络使用观念。教学过程详细描述了教学环节的设计、教学方法的运用以及师生互动的情况，包括如何导入话题、组织小组讨论、引导学生进行辩论等。教学反思则总结了教学过程中的优点与不足，如在辩论会案例中，反思发现部分学生在收集资料时缺乏深度，后续教学中应加强对资料收集方法的指导。这些案例为教师开展融合教学提供了具体、可操作的参考范例，有助于教师快速掌握融合教学的技巧和方法。
（二）研究论文发表与交流
课题组成员积极撰写关于学科融合的研究论文，多篇论文在省级教育期刊上发表，如《道德与法治和小学语文教学内容融合的实践探索》《基于学科融合的小学语文教学方法创新研究》等。在《道德与法治和小学语文教学内容融合的实践探索》中，详细阐述了如何挖掘教材中的融合点，通过对多篇小学语文课文和道德与法治教材内容的对比分析，总结出如爱国情怀、品德修养、社会责任感等常见的融合主题，并以具体教学实例展示了如何围绕这些主题进行教学内容的整合。同时，探讨了如何将时事热点与教学内容相结合，提出了建立时事素材库、定期组织时事讨论等具体方法，为其他教师提供了内容融合的思路和方法。
《基于学科融合的小学语文教学方法创新研究》则重点分析了情境教学法、项目式学习法等在融合教学中的应用。通过实际教学案例展示了这些方法的实施过程和效果，如在情境教学法案例中，详细描述了如何创设“校园义卖”情境，让学生在情境中运用语文知识进行宣传海报制作、义卖物品介绍，同时在道德与法治层面理解关爱他人、奉献社会的意义。这些论文在教育领域引起了广泛关注和积极交流，许多教师通过阅读论文，对学科融合教学有了更深入的认识，纷纷借鉴其中的经验开展教学实践，为课题研究成果的推广奠定了良好的基础。一些教师在阅读论文后，主动与课题组成员联系，交流教学心得，共同探讨学科融合教学中的问题和解决方案。
（三）学生综合素质提升显著
通过一段时间的融合教学实践，学生在知识、能力和情感态度价值观等方面都取得了明显的进步。在语文学习方面，学生的阅读理解能力得到显著提高，能够从更深层次理解文本的内涵，把握作者的思想感情。例如，在学习古诗词时，学生不再仅仅停留在背诵和字面意思的理解上，而是能够结合道德与法治中对传统文化的学习，感悟诗词中蕴含的家国情怀、人生哲理等。写作表达能力也有了长足的进步，能够运用丰富的词汇和多样的句式表达自己的观点和感受，文章内容更加充实、富有思想性。在描写校园生活时，学生能够结合道德与法治中的团队合作、文明礼仪等内容，写出更有深度和感染力的作文。
在道德与法治素养方面，学生的道德认知水平大幅提升，对道德准则和法律规范有了更清晰的认识，法治观念明显增强。在日常生活中，学生能够自觉践行道德准则，主动关心他人、遵守社会公德。在校园里，学生之间的互助行为明显增多，文明礼貌用语使用更加频繁。同时，学生对社会法治问题的关注度也日益提高，能够运用所学知识对一些社会现象进行分析和评价。从学生的课堂表现来看，他们更加积极主动参与讨论，思维更加活跃，能够从不同角度思考问题，提出独特的见解。作业完成情况也有了明显改善，不仅书写更加工整，内容也更加丰富、准确，能够体现出对知识的深入理解和运用。阶段性测试成绩也反映出学生在知识掌握和综合运用能力方面的提升，无论是语文成绩还是道德与法治成绩，都有了不同程度的提高。
三、主要创新点
（一）融合路径创新
打破传统学科界限，创新性地构建了“主题式融合”“情境式融合”“项目驱动式融合”等多种融合路径。主题式融合围绕特定主题展开，如“传统文化传承”主题，将语文教学中的古诗词学习、文言文阅读与道德与法治课程中对传统文化价值的探讨、传承责任的培养相结合。通过组织主题班会、文化活动等形式，让学生在多维度的学习活动中深入理解传统文化的内涵，增强文化自信。在主题班会中，学生分组展示自己收集的传统文化资料，运用语文表达能力进行讲解，同时从道德与法治角度探讨传统文化传承的重要性和面临的挑战，提出自己的传承建议。
情境式融合通过创设真实生活情境，让学生在情境中运用语文和道德与法治知识解决问题。例如，创设“校园环保行动”情境，学生在语文学习中撰写环保倡议书、宣传海报文案，运用修辞手法和生动的语言吸引同学们的关注；在道德与法治学习中探讨环境保护的重要性、个人在环保中的责任和义务。通过组织校园环保活动，如垃圾分类宣传、校园绿植养护等，让学生在实践中感受知识的实用性，提高了学习兴趣和解决问题的能力。
项目驱动式融合以项目为载体，让学生在完成项目的过程中实现学科知识的深度融合和综合运用。以“家乡的发展变迁”项目为例，学生需要在语文学习中收集资料、撰写调查报告，运用采访技巧、写作规范等知识呈现家乡的变化；在道德与法治学习中分析家乡发展背后的政策支持、社会价值等因素。通过团队合作完成项目，学生不仅提升了学科知识水平，还培养了团队协作能力和创新思维。在项目实施过程中，学生遇到问题时共同探讨解决方案，如在调查家乡传统手工艺的传承情况时，如何运用语文沟通技巧获取有效的信息，如何从道德与法治角度分析传承传统手工艺的意义和面临的困境。
（二）教学资源整合创新
除了整合教材资源外，研究团队还广泛挖掘生活资源、网络资源和地方文化资源。在生活资源方面，收集社会热点事件、家庭生活故事等作为教学素材。例如，将家庭中的亲子关系问题引入教学，让学生在语文写作中描述自己与父母之间的相处经历、感受和想法，运用细节描写、情感表达等语文技巧；在道德与法治课程中探讨如何建立和谐的亲子关系，学习沟通技巧、理解父母的角度等内容。通过这样的教学，让学生将所学知识与生活实际紧密联系，提高学习的积极性和主动性。
网络资源方面，利用在线教育平台、优质教育网站上的丰富资源，如纪录片、动画视频等，丰富教学内容。在学习历史文化相关内容时，播放相关纪录片，让学生更直观地感受历史的变迁，如在学习古代文明时，播放《河西走廊》等纪录片，结合语文课文中对古代文化的描述，让学生更深入地理解古代文明的发展和传承。同时，利用网络平台开展线上讨论、知识竞赛等活动，激发学生的学习兴趣。
地方文化资源的挖掘也独具特色，收集本地的民俗故事、传统技艺、红色文化等资料，将其融入教学。如将本地的红色文化资源融入教学，让学生通过语文学习了解革命先辈的英勇事迹，阅读相关的红色文学作品，分析人物形象和精神品质；在道德与法治课程中感悟红色精神的内涵，激发学生对家乡和国家的热爱之情。组织学生参观本地的红色纪念馆、革命遗址等，让学生亲身感受历史，增强学习的体验感。
（三）评价体系创新
建立了多元化、过程性的融合教学评价体系。在评价主体上，采用教师评价、学生自评、互评以及家长评价相结合的方式。教师评价注重对学生知识掌握、学习态度和课堂表现的评价，通过课堂观察、作业批改等方式，全面了解学生的学习情况。学生自评让学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结，提高自我认知能力，如在完成一个项目后，学生填写自我评价表，评价自己在项目中的参与度、收获和不足。互评促进学生之间的交流和学习，培养合作意识和批判性思维，学生在互评中相互学习优点，提出改进建议。家长评价则从家庭生活角度反馈学生的品德和行为表现，如家长评价学生在家中的尊老爱幼、家务参与等情况。
在评价方法上，综合运用课堂观察、作业评价、项目成果展示评价等多种方法。课堂观察关注学生的参与度、思维活跃度和团队协作能力，记录学生在课堂讨论、小组活动中的表现。作业评价不仅考查学生对知识的掌握，还注重对学生创新思维和实践能力的评价，如在写作作业中，评价学生的观点新颖性、论证逻辑性等。项目成果展示评价通过学生展示项目成果，全面评估学生在知识运用、团队协作、表达能力等方面的综合素质，如在“家乡的发展变迁”项目成果展示中，评价学生的调查报告质量、展示的流畅性和团队配合默契度等。这种全面、客观的评价体系能够准确反映学生的学习成果和综合素质发展情况，为教学改进提供科学依据。
四、存在问题
（一）教学时间分配难度较大
在融合教学过程中，由于要兼顾道德与法治和语文两门学科的教学内容和目标，教学时间紧张成为一个突出问题。例如，在进行项目式学习时，学生需要经历资料收集、小组讨论、方案设计、成果展示等多个环节，每个环节都需要充足的时间来保证学生充分参与和深入思考。然而，有限的课堂时间往往难以满足这些需求，导致部分教学活动无法充分展开，教学进度受到一定影响。有时为了赶进度，不得不压缩学生讨论和展示的时间，使得学生对知识的理解和掌握不够深入，无法达到预期的教学效果。在一次以“校园周边环境调查”为主题的项目式学习中，原计划用两周时间完成，包括一周的资料收集和小组讨论，一周的成果展示和总结。但在实际操作中，由于资料收集难度较大，学生花费了较多时间，导致成果展示环节时间紧张，学生无法充分展示自己的调查成果和思考过程，对校园周边环境问题的分析也不够深入。
（二）教师跨学科知识储备不足
虽然经过一系列培训活动，教师的跨学科教学能力有了一定提升，但部分教师在跨学科知识储备方面仍存在明显不足。在教学中，当涉及到一些道德与法治专业知识或语文知识的拓展内容时，教师有时难以进行深入、准确的讲解和引导。例如，在语文课堂中融入法律相关的道德与法治内容时，语文教师可能对法律条文的具体含义、法律原理以及实际应用场景理解不够透彻，无法为学生提供全面“道德与法治与小学语文教学有效融合的策略研究”进展报告
一、研究工作的主要进展
（一）理论研究深入推进
在课题研究的发轫之始，研究团队便迅速且全面地投入到理论资料的收集工作当中。一方面，团队成员充分利用高校图书馆丰富的馆藏资源，穿梭于各类教育理论书架之间，精心筛选与学科融合、道德与法治教学、小学语文教学相关的经典著作与前沿研究资料。同时，借助中国知网、万方数据等专业学术数据库，以及国际知名教育研究网站，广泛检索并下载了海量的国内外文献资料。这些资料涵盖了从基础理论研究到最新教学实践探索的各个层面，为后续的深入研究奠定了坚实的资料基础。
针对教育学领域的认知发展理论，研究团队进行了深度剖析。例如，皮亚杰的认知发展阶段理论指出，儿童在不同年龄段有着不同的认知结构和思维方式。对于小学低年级阶段（7 - 11岁）的学生，正处于具体运算阶段，他们的思维需要具体事物的支持。因此，在设计融合教学活动时，研究团队会更多地采用图片、实物展示、简单故事讲述等直观形象的方式来呈现道德与法治和语文的相关内容。比如在语文识字教学中，结合道德与法治中关于文明礼貌用语的内容，通过展示带有相应文字和图片的卡片，让学生在学习汉字的同时，理解并记住文明用语的使用场景和意义。
而建构主义学习理论强调学生的主动探索和知识建构过程。研究团队深刻认识到这一点，在选择融合教学方法时，更加注重创设真实且富有启发性的情境。例如，在讲解道德与法治中关于环境保护的内容时，结合语文的写作和口语表达训练，组织学生到校园周边的公园进行实地观察，让他们亲身体验环境现状，然后在课堂上进行讨论和写作，分享自己的感受和建议。通过这样的方式，学生不再是被动的知识接受者，而是在主动探索中实现了知识的融会贯通。
研究团队组织了多次集中研讨会议，每次会议都提前确定主题，成员们围绕主题进行充分准备，会上各抒己见，展开激烈的思想碰撞。同时，利用微信、钉钉等线上交流平台，建立专门的课题研究群，团队成员可以随时分享自己在研究过程中的新发现、新感悟，提出遇到的问题，共同探讨解决方案。通过这些深入的探讨，团队成功梳理出道德与法治和小学语文教学融合的理论基础，明确了二者融合并非简单的叠加，而是基于教育教学规律、学生认知发展规律以及两门学科自身特点的有机结合。例如，从课程目标来看，语文课程注重培养学生的语言文字运用能力和文化素养，道德与法治课程侧重于培养学生的思想道德品质和法治观念，二者在培养全面发展的学生这一总体目标上是一致的，这为它们的融合提供了内在逻辑支撑。
（二）教学实践有序开展
1. 教学内容融合实践：对道德与法治和小学语文教材进行了地毯式的全面且细致梳理。以小学语文课文《将相和》的教学实践为例，在教学过程中，教师首先引导学生深入品味文中精妙的语言表达，如蔺相如与廉颇的对话描写，通过对语言细节的分析，让学生感受人物的性格特点和情感变化。同时，深入挖掘其中蕴含的深厚爱国精神以及蔺相如顾全大局的高尚品德等元素，将其与道德与法治课程中关于国家意识培养、个人品德塑造的内容巧妙融合。在课堂上，组织学生进行角色扮演，让他们分别扮演蔺相如、廉颇等角色，通过演绎故事中的情节，更深刻地体会人物的情感与价值观。之后，引导学生运用语文学习中的阅读理解和表达能力，开展小组讨论，探讨这些品德在现代社会中的重要意义，每个小组推选代表进行发言，分享小组讨论的成果。
此外，研究团队时刻保持对时事热点的敏锐关注，并将其巧妙引入教学内容。例如，在社会上出现一系列关于诚信问题的事件时，教师将这些事件作为素材引入语文写作教学。首先，组织学生收集相关新闻报道、评论文章等资料，然后在课堂上进行阅读和分析，引导学生从不同角度思考诚信问题。在写作环节，要求学生以“诚信”为主题，运用自己在语文学习中学到的写作技巧，如开头结尾的设计、论证方法的运用等，撰写一篇议论文或记叙文，表达自己对诚信的理解和看法。同时，在道德与法治课堂上，进一步深入探讨诚信的内涵、价值以及在法律层面的相关规定，让学生全面认识诚信的重要性，实现了与道德与法治中诚信教育内容的自然衔接。通过这种方式，不仅让教学内容更贴近学生生活实际，增强了教学的时效性和吸引力，还培养了学生关注社会、思考问题的能力。
2. 教学方法融合探索：积极尝试多种创新的融合教学方法，其中情境教学法和项目式学习法的运用取得了显著成效。在情境教学法方面，创设了如“模拟法庭”“社区服务”等逼真的生活情境。以“模拟法庭”情境为例，在准备阶段，教师提前确定模拟案件，如校园欺凌事件，学生需要分别扮演法官、检察官、律师、原告、被告等角色。在准备过程中，学生需要运用语文知识撰写法律文书，如起诉书、答辩状等，同时依据道德与法治知识判断案件中的是非对错，准备辩论观点和依据。在模拟法庭开庭过程中，学生们运用生动的语言表达、严谨的逻辑论证，展现了对知识的理解和运用能力。这不仅增强了学生的情感体验，让他们仿佛置身于真实的法律场景中，还提高了他们运用知识解决实际问题的能力，同时培养了学生的法治意识和语言表达能力。
开展项目式学习也是一大亮点，以“家乡的传统文化”为项目主题，整个项目分为多个阶段。在第一阶段，学生在语文学习环节中，通过查阅书籍、网络搜索、采访当地居民等方式收集家乡传统文化的相关信息，如传统节日的习俗、民间艺术形式、历史名人故事等，并运用写作技巧撰写详细的调研报告。在第二阶段，道德与法治学习部分，组织学生探讨传统文化传承的意义、价值以及面临的挑战，引导学生思考个人在传承传统文化中的责任。例如，在课堂上开展小组讨论，让学生分析家乡某些传统手工艺逐渐失传的原因，并提出自己的保护建议。最后，在成果展示阶段，学生们通过制作手抄报、PPT演示、短视频等多种形式展示项目成果。通过这样的项目驱动，学生在完成项目的过程中，实现了语文和道德与法治知识的深度融合和综合运用，提升了自身的综合素养，包括信息收集与整理能力、团队协作能力、创新思维能力等。
（三）教师培训与专业成长
为提升教师的跨学科教学能力，研究团队精心策划并组织了多次关于学科融合的培训活动。邀请了教育领域的知名专家进行专题讲座，专家们从理论高度和实践经验两个层面，深入浅出地讲解了学科融合的理念、方法和策略。例如，在一次讲座中，专家详细阐述了跨学科教学的理论基础，如多元智能理论在学科融合中的应用，以及如何根据学生的多元智能特点设计融合教学活动。同时，分享了国内外一些成功的学科融合教学案例，从教学目标的设定、教学内容的整合到教学方法的选择和教学评价的设计，全方位展示了融合教学的实践过程。
除了讲座，还安排教师参加观摩学习活动，到学科融合教学成果显著的学校进行实地考察。在考察过程中，教师们深入课堂，观摩优秀教师的融合教学示范课，学习他们在教学过程中的教学设计思路、课堂组织技巧、师生互动方式等。之后，与授课教师和当地学校的教研团队进行交流座谈，了解他们在开展融合教学过程中遇到的问题及解决方法，分享自己的困惑和思考。
通过这些培训活动，教师们的跨学科教学观念发生了显著转变。从最初对学科融合的疑惑和抵触，逐渐转变为积极主动地探索和实践。许多教师在培训后，主动查阅相关资料，深入研究学科融合的理论和方法，并将所学运用到实际教学中。他们能够更加熟练地在语文教学中巧妙融入道德与法治教育元素，设计出更具创新性和实效性的融合教学方案。例如，一位教师在设计语文阅读课教学方案时，结合道德与法治中关于生命教育的内容，选择了一篇关于敬畏生命的文章，在教学过程中，不仅引导学生分析文章的语言特色、写作手法，还组织学生讨论生命的意义和价值，让学生在阅读中感悟生命的珍贵，实现了语文与道德与法治的有机融合。
教师们在培训后，积极参与教学实践研究，定期组织教学研讨活动。在研讨活动中，教师们分享自己在融合教学中的成功经验和遇到的问题，共同探讨解决方案。例如，在一次研讨活动中，一位教师分享了自己在项目式学习中遇到的学生参与度不均衡的问题，大家一起分析原因，提出了通过合理分组、明确小组分工、建立有效的激励机制等方法来提高学生的参与度。通过这样的交流和研讨，形成了浓厚的研究氛围，有力地促进了教师的专业成长。
二、阶段性成果
（一）教学案例集初步形成
经过一段时间的教学实践积累和精心整理，已初步形成一套具有较高参考价值的道德与法治和小学语文教学融合的教学案例集。该案例集涵盖了从小学低年级到高年级的不同年级、阅读课、写作课、口语交际课等不同课型，全面展示了融合教学的多样性。
在低年级的阅读课案例中，以《小兔子找朋友》这篇课文为例，教师在引导学生识字、阅读的同时，融入道德与法治中关于友善待人、分享的内容。通过生动的图片展示、角色扮演等方式，让学生理解故事中蕴含的道理，学会如何与小伙伴友好相处。在教学过程设计中，详细描述了导入环节通过播放一段关于小动物们一起玩耍的视频来吸引学生注意力，新授环节中如何引导学生认读生字、理解词语，以及在理解课文后组织学生进行小组讨论，分享自己在生活中与朋友相处的经历。教学反思部分，教师总结了在教学过程中发现学生对分享的概念理解还不够深入，在后续教学中可以增加一些实际的分享活动来加深学生的体验。
在写作课案例方面，以“我的家庭”为主题的写作教学，结合道德与法治中关于家庭责任、亲情关爱的内容。教师首先引导学生回忆家庭生活中的温馨瞬间，然后运用语文写作技巧，如细节描写、情感表达等，将这些瞬间转化为文字。在道德与法治环节，组织学生讨论家庭成员之间的责任和义务，让学生在写作中不仅表达对家庭的热爱，还能体现对家庭责任的认识。每个案例都详细记录了教学目标、教学过程、教学反思等内容。教学目标明确阐述了语文知识与技能、道德与法治素养培养的具体要求，如在语文方面，培养学生的写作能力、语言表达能力；在道德与法治方面，培养学生的家庭责任感、感恩意识等。教学过程详细描述了教学环节的设计、教学方法的运用以及师生互动的情况，包括教师如何引导学生思考、学生如何回答问题、小组讨论的组织形式等。教学反思则总结了教学过程中的优点与不足，为后续教学改进提供了宝贵经验，如教学方法的选择是否恰当、学生对知识点的掌握程度如何等。这些案例为教师开展融合教学提供了具体、可操作的参考范例，有助于教师快速掌握融合教学的技巧和方法。
（二）研究论文发表与交流
课题组成员积极投身于研究论文的撰写工作，多篇论文在省级教育期刊上发表，如《道德与法治和小学语文教学内容融合的实践探索》《基于学科融合的小学语文教学方法创新研究》等。在《道德与法治和小学语文教学内容融合的实践探索》中，详细阐述了如何挖掘教材中的融合点，通过对多篇语文课文和道德与法治教材章节的深入分析，总结出了不同类型课文与道德与法治内容的融合方式。例如，对于叙事性课文，可以从人物的行为和品质入手，与道德与法治中的个人品德培养内容相结合；对于说明文，可以结合其中关于科学知识和环境保护等内容，与道德与法治中的可持续发展理念相融合。同时，还探讨了如何将时事热点与教学内容相结合，通过实际案例展示了如何引导学生关注社会热点，运用所学知识进行分析和思考，为其他教师提供了内容融合的思路和方法。
《基于学科融合的小学语文教学方法创新研究》则重点分析了情境教学法、项目式学习法等在融合教学中的应用。通过实际教学案例展示了这些方法的实施过程和效果，如在情境教学法中，如何创设有效的教学情境，包括情境的背景设定、角色分配、任务布置等，以及学生在情境中的表现和收获。在项目式学习法方面，详细介绍了项目主题的选择、项目实施的步骤、学生团队协作的情况以及项目成果的评价方式等。这些论文在教育领域引起了广泛关注和积极交流，许多教师通过阅读论文，对学科融合教学有了更深入的认识，纷纷借鉴其中的经验开展教学实践，为课题研究成果的推广奠定了良好的基础。一些教师在阅读论文后，与课题组成员进行交流，分享自己在教学实践中的体会和遇到的问题，进一步促进了研究成果的完善和发展。
（三）学生综合素质提升显著
通过一段时间的融合教学实践，学生在知识、能力和情感态度价值观等方面都取得了令人瞩目的进步。在语文学习方面，学生的阅读理解能力得到显著提高，能够从更深层次理解文本的内涵，把握作者的思想感情。例如，在阅读一篇关于友谊的文章时，学生不仅能够理解文章的字面意思，还能通过对文中人物对话和行为的分析，体会到友谊的珍贵和维护友谊的方法，这得益于道德与法治中关于人际交往内容的学习对语文阅读理解的促进作用。写作表达能力也有了长足的进步，能够运用丰富的词汇和多样的句式表达自己的观点和感受，文章内容更加充实、富有思想性。在描写景物时，学生不再仅仅是简单的罗列景物特点，而是能够融入自己的情感和对自然的敬畏之情，这与道德与法治中关于环境保护和热爱自然的教育密切相关。
在道德与法治素养方面，学生的道德认知水平大幅提升，对道德准则和法律规范有了更清晰的认识，法治观念明显增强。在日常生活中，学生能够自觉践行道德准则，主动关心他人、遵守社会公德。例如，在学校里，学生们会主动帮助同学解决学习和生活中的问题，在公共场合遵守秩序，爱护环境。同时，学生对社会法治问题的关注度也日益提高，能够运用所学知识对一些社会现象进行分析和评价。在看到一则关于青少年违法犯罪的新闻报道时，学生们能够从法律和道德的角度进行讨论，分析原因并提出预防措施。
从学生的课堂表现来看，他们更加积极主动参与讨论，思维更加活跃。在课堂上，学生们能够大胆发表自己的观点，与同学和教师进行互动交流，不再局限于传统的被动接受知识的模式。作业完成情况也有了明显改善，不仅书写更加工整，内容也更加丰富、准确。在完成语文作文时，学生能够结合道德与法治的知识，使文章更具深度和内涵；在完成道德与法治作业时，能够运用语文的表达技巧，使答案更加条理清晰、逻辑连贯。阶段性测试成绩也反映出学生在知识掌握和综合运用能力方面的提升，无论是语文成绩还是道德与法治成绩，都有了不同程度的提高，尤其在综合性题目上，学生的表现更为突出，能够灵活运用两门学科的知识进行解答。
三、主要创新点
（一）融合路径创新
打破传统学科界限，创新性地构建了“主题式融合”“情境式融合”“项目驱动式融合”等多种融合路径。主题式融合围绕特定主题展开，如“传统文化传承”主题，将语文教学中的古诗词学习、文言文阅读与道德与法治课程中对传统文化价值的探讨、传承责任的培养相结合。在实施过程中，首先确定一系列与传统文化相关的教学活动，如组织学生开展古诗词朗诵比赛，在朗诵过程中，学生不仅要掌握诗词的韵律和节奏，还要理解诗词中蕴含的传统文化内涵，如思乡之情、爱国情怀等。同时，开展关于传统文化传承的主题班会，让学生在道德与法治的视角下，讨论传统文化对个人和社会的重要性，以及如何在现代社会中传承和弘扬传统文化。通过这些多维度的学习活动，让学生深入理解传统文化的内涵，增强文化自信。
情境式融合通过创设真实生活情境，让学生在情境中运用语文和道德与法治知识解决问题。例如，创设“校园环保行动”情境，在语文学习中，学生需要撰写环保倡议书、宣传海报文案，运用优美的语言表达和生动的描写手法，吸引同学们关注环保问题。在道德与法治学习中，探讨环境保护的重要性、个人在环保中的责任和义务，了解相关的环保法律法规。学生们在这样的情境中，通过实际行动，如参与校园垃圾分类宣传活动、组织环保志愿者行动等，将所学知识运用到实践中，感受到知识的实用性，提高了学习兴趣和解决问题的能力。
项目驱动式融合以项目为载体，让学生在完成项目的过程中实现学科知识的深度融合和综合运用。以“家乡的发展变迁”项目为例，整个项目分为多个阶段。在第一阶段，学生在语文学习中，通过收集资料、采访当地居民等方式，了解家乡的历史和现状，并运用写作技巧撰写详细的调查报告。在第二阶段，道德与法治学习部分，分析家乡发展背后的政策支持、社会价值等因素，探讨家乡发展过程中面临的问题和挑战，以及如何实现可持续发展。在项目实施过程中，学生们组成小组，分工合作，共同完成项目任务。通过团队合作完成项目，学生不仅提升了学科知识水平，还培养了团队协作能力、沟通能力和创新思维。
（二）教学资源整合创新
除了整合教材资源外，研究团队还广泛挖掘生活资源、网络资源和地方文化资源。在生活资源方面，收集社会热点事件、家庭生活故事等作为教学素材。例如，将家庭中的亲子关系问题引入教学，让学生在语文写作中描述自己与父母之间的相处经历，表达自己的感受和想法。在道德与法治课程中
