说到家庭和教育，可能有一个词可以用如影随形、难以割舍来形容，那就是——“焦虑”，这个词影响深远，说小了，影响孩子、全家人的衣食住行，说大了，影响健康、生活、事业和终生成长，所以说，家和万事兴，要从克服焦虑开始。

焦虑是怎么来的呢？为什么会有焦虑呢？答案应该是不一而足，但又万变不离其宗——期待孩子有个好的未来。

请注意，这句话里面有四个基本点，每个都值得我们思考、弄明白：

1、孩子：也就是说，我们的焦虑是因孩子而起，焦点是在孩子身上。孩子知道吗？这种焦虑是不是又反作用于孩子？作为父母的“我们”应该做什么？

2、好：什么是“好”？“好”的标准是什么、谁定的？在这个标准之外还有没有其他不同可能性？

3、未来：谁知道未来会是怎样？我们是不是都是以自己认知中的“未来”、甚至是“现在”来臆测？这样算不算“刻舟求剑”？

4、期待：寄托于还没有发生的将来，那么现在能做什么？孩子对自己的期望是什么？……

下面，我试着用进入这个学校的一些事例和体会，来谈下对上面这个问题的认识。

简介进入青岛中学的经历，感受，和收获。

在对于学校和孩子的信任上，我们也经历了几次波折。

最初的选择，来自于我们对比新旧教育后的判断：最初打动我的首先是12年一贯制，贯通孩子的成长、学习以及应试，取消阶段性的考试和选拔，孩子这个独立美好的生命，可以更舒展、更流畅地生长，这个体制、机制的设计，是所有创新的基础保障，也是实实在在的、是纲。其次基于12年一贯制，而设计的学制、课程、教材，配备的师资、硬件和制度流程等等，纲举目张。

小学学段，孩子们太幸福了。一切都像是围绕孩子来设计，而又引导他们学习的兴趣。学校和老师，对我们来说都很新奇，也很友好。还记得参加孩子的小学毕业汇报演出，短短的一年，孩子们的天真烂漫、与老师们的深厚感情、汇演的完美呈现，无不展示着，孩子们正在新学校里健康地成长。那时的家长们，想必也都是比较心满意足的，大家坚信为孩子选到一所好学校，这也是我们的基本任务和使命啊！

但是，到了初中学段后，情势来了个急转弯，孩子和家长都搞了个措手不及，节奏紧张、自我管理要求高、家校沟通少，等等。那段时间，记得是我们第一次对学校产生了不少疑惑，有很多个“为什么”等待解答。而另一个影响，是对孩子施加“压力”，其实，孩子也不知道出了什么情况，她们还是原来的自己，可是学段变化了，环境的要求发生了很大的变化。家长们开始寻求突破，除了帮助孩子跟上学习节奏之外，我认为最大的帮助，还是主动找学校和老师沟通。所幸，经过家长会、以及一对一的沟通交流，家长理解了新建学校的难处、更进一步理解了办学理念，理解了孩子的压力和挑战，也知道了自己如何更好地支持配合。现在回头看看，家长在学生、家、校三方之间的定位，是那一次困惑的核心，家长不是监督者、不是服务者、更不是教育者，家长是孩子成长、学校施教过程的参与者，是帮助、反馈者，是教学闭环的一个关键节点。经历了困惑、沟通、行动、理解，我们度过了第一次信任危机，从而更加相信学校、孩子能够更顺利的走下去。

陪伴孩子，对家长是个巨大的考验，相信各位感同身受。当下社会面临外界环境、信息的爆炸式挑战，孩子们的学习、心思当然也会收到干扰，尤其是电子产品。家长和孩子之间，电子产品已经成了一道墙，仿佛墙内墙外总是有着说不清、看不透的秘密，也带来了误解。过去这三年多，我们家形成了一个小习惯：每次到学校参加活动，基本都呆在里面一整天，除了活动本身，还有找老师沟通、去食堂体验、到教室外偷看、喝喝咖啡等，比如参加南方新教育论坛、参加藤校家长报告会，会议结束后，我们在校园里四处游荡，意外的收获是，真切地感受到孩子们的辛苦和紧张，尤其是走班制，除了课堂上的目不转睛、下了课感觉连去厕所的时间都很紧张，中午、下午吃饭的时间也很短促，不由得感慨、甚至同情孩子们，从而放下大部分怀疑、误解：原来孩子那么不容易！头脑还是身体都处于高速运转中，回到家让他们打打游戏、看看电影、听听音乐、补个懒觉，难道不是应该的嘛！

孩子们自己组织了各种社团，比如读书会，目前为止，已经读了快十本了吧，他们自己沟通分工、分享、总结、做公众号，还做了总结汇报会！参加了第一次总结汇报会，我记得自己还是很激动的，仿佛见到了自己所不认识的孩子们，至少有点陌生，因为他们长大了，而且，他们的创造、表达、思维、行动力等等，是远远超越我们这些老父老母的，至少，大大超越、刷新了我们的认知。刷新之后，我们更加感觉，孩子们的能力是不容置疑的，那么还有什么不放心的呢！

自己感触最深的，还是几次帮着孩子完成作业任务。记得是在两个寒暑假，一次是人文作业，学习《中国通史》专题片视频，并选择论点，写一篇论文。当时孩子刚学完明清史，所以她选择写朱元璋、朱棣时代，题目为《朱元璋和朱棣的大明王朝》。对于孩子来说，历史还没有那么整体、宏观，所以从一个个具体历史人物、事件中总结提炼、写出具有明确观点的论文，还是挺有挑战的。其实我们上学时何尝不是！只是当时缺少这种训练，浑浑噩噩地走了过来。在讨论中，用引导、启发、提示等方式，孩子逐渐总结梳理出历史事件背后的观点，比如“每一个丰功伟绩都在巩固封建君主专制”等。另一次是刚过去的寒假作业《口述历史》，口述者是我，我和孩子讨论了几个题目，她最终选了《我的奶奶》。这个选择让我很是欣慰，但也很有压力。因为我的母亲已经去世多年，借这个机会让她全面了解下，当然很有意义，同时，怎么讲述才能在完成作业的同时，更多地帮到她，也让我烧脑筋。用了一个周时间，我通读了她上学期的历史课件，最终决定，介绍母亲生平的同时，结合母亲生活的各个年代的重大历史和社会事件，来展示个人与时代和社会的关系，感受个人在社会国家发展中的渺小，思考个人如何在环境的影响下更好的发展，等。这样的几次作业完成后，孩子感觉充实，我也感觉深受教育。这不是孩子在完成作业，而是他们带着家长学习！这些作业完成的质量未必很高，但角度和逻辑一旦训练出来，就能给孩子打下扎实的底层基础，将来再往上面添砖加瓦，构建知识和观念的大厦。

分享了以上几个真实的经历和感受，我想，最初的几个设问，也能得出初步的结论了：

1、孩子比我们想象的要更强大、优秀和完美，家长的焦虑只能破坏这种优秀和完美，从而陷入更加焦虑的怪圈。

2、“好”学校不是规划设计出来的，而是一步步建设起来的，不仅是学校和孩子，家长也是重要的建设者。

3、“好”学校如果要有标准，我觉得应该是，孩子保持住学习的热情和兴趣，学校提供足够多的资源，可以促进孩子身心健康，就够了。

4、如果第3点达到了，家长要做的是什么？除了基础的生活帮助外，应该是帮助孩子提升勇气、好奇心和韧劲。

5、家长通过更多的沟通、信息对称来理解、信任孩子和学校，更应该控制自己、提升自己，控制焦躁、功利的心态，提升关于个人成长、自我认知、营造心理环境等的能力，不断提高自信的程度。毕竟，你若安好、便是晴天！

6、敬畏心，保持对未来的敬畏、对生命成长的敬畏、对专业的敬畏，有了敬畏心，就会有边界感，会有取舍和所不为，最终，只能选择相信孩子和生命。

所以，对于家长来说，不要”期待孩子有好的未来“，而要”让自己过好每一个当下“。

最后，我用几句诗，来结束今天的分享，与大家共勉：

你的孩子并不是你的。

他们是“生命”的子女。

经由你获得生命，但不是为你而来。

虽然在你身旁，却并不属于你。

你可以给他爱，却不能强加你的思想，

因为他有自己的思想。

你可以给他身体的居所，却不能禁锢他的灵魂，

因为他的灵魂将居住在你梦中也无法企及的明日之屋。

你要向他学习，而不是使他像你。

因为生命不会后退，也不在昨日流连。

你是一把弓，你的子女是生命的箭。

你可以尽力把他送向远方，却不能规定他的落点。

欣喜的在弓箭手手中屈曲吧！

因为他爱飞翔的箭，也爱稳定的弓。

谢谢大家！