在为工作而忙碌苦恼的时候，请不要忘了，下个星期二就会放八天假，我们还有什么理由抱怨呢？
这多像彩虹来临前的暴风雨啊，让暴风雨来得更猛烈些吧！
最近想尝试的事情是，一年级拼音教学，从学生已有基础上出发，学生的基础不可默认为零，对拼音的掌握要实事求是，他就是学过，如果老师把从零教起，也是没有必要的。不如建立在这样一个学情之上，从思维结构化出发。先把这个拼音的架构给学生，也就是说，学生从一个韵母、声母，整体认读音节来入手，学到哪里心里都是清清楚楚的，这样可能会提高效率。这也是大单元整体教学的理念，把拼音作为一个整体，最起码，把韵母aoeiuü作为一个整体。把声母作为一个整体来学习。我们甚至可以大胆调整顺序，例如，先复习bpmfdtnlgkhjqxzcszhchshr的认识，边认边写，再一起学习两拼音节、三拼音节的拼读，再拼读时，注意一写特殊规则，例如jqx和ü的去点规则，最后运用这些拼音来整体识字、读儿歌。只是这个改动大大胆，能节约出课时是真的，但是假若不符合学生的认读规则，反而不如意呢，因为学习只有一次，没有挽救的机会。
学完了单韵母和声母，又要学习复韵母，复韵母，ai、ei、ui、ao、ou、iu，ie、ue、（er）可以安排在一起，前鼻音an、en、in、un、un可以和ang eng ing ong放在一起。放一起更有利于思维结构化。因为都有基础，应该不会出现，新知识太多记不住的情况。
另外学生大多认识26个字母，会简单拼读，所以不需要再在认读字母上下功夫。我们更应该把重心放在一些困难点上，逐个击破，例如对声调二三声混淆，bdpq不分，声调的标调，平翘舌的区分，jqx和ü的标调规则等等，多应在困难点上下功夫，在学困生上下功夫。
总而言之，要因材施教，不可一刀切，不可忽视学情。
