今天是我参加勇气读书会的第210天，今天阅读的内容是《课堂上究竟发生了什么》：要了解学生的“想”这一节的内容。
课堂上学生最重要的活动，是“想”；教师的教学，目的也在于引导学生“想”。教师应当了解学生在想些什么，否则他的教学很可能是盲目的。在小学低年级教学中，这个问题可能特别值得探究，儿童在想些什么，他们对世界会有哪些疑问，他们会不会有没有能力把不明白的问题全都问出来呢？
学生在课堂和老师“拗”，往往在于教师只看到“对或错”，不了解，也不想了解学生的状态，把教学过程看得太简单，完全不了解学生在想什么，想知道什么。
教师在课堂应当密切关注学生的思维与情感状态，通过引导、分析、探讨等手段，激发学生的学习兴趣，在质疑和交流中有所发现，促进思维品质的提升。教师熟悉教学内容和教学过程，能了解学生思考问题的一般特点，知道如何引导学生关注，如何把问题引向深入，让学生的思考能时时“朝前跨一步”，这就是“教学”要做的事。
学生没有批判和质疑，不谙变化，也会造成教师的平庸。其实大多数学生很希望在这个课堂上能够观察到不同一般的思维方法，他们要看教师和同学是怎么“想”的，无论是老师还是同学，如果他们能有些“不同”或“特别”，在那样的课上，都会有学生“受激励”或“被唤醒”。
教师一成不变地照本宣科，会让学生的心灵麻木，让上课成为被动寻找“接近或符合标准答案”的过程，教和学两方面都会出现倦怠，于是，课堂很难培养兴趣和创新思维。
教师随机提了一个问题，问题由教学内容向外延伸，或是出现了对立与矛盾，或是与习惯思维产生碰撞，于是课堂开始变得活跃，教师从中会发现，进一步推动、发展学习的机会。这种随机往往基于对学生的观察和了解，教师心中有数，课堂的“静”与“乱”都不可一概而论。有时，教师用一连串的质疑打破了平静的课堂，学生思维受到冲击，被“激活”之后，开始争论，教师在倾听，并导出新的疑问。这时，绝大部分学生的思维是活跃的，即使他没有发言，但他会观察、辨析并评价课堂上所有人的发言，而这样的观察、辨析同样有价值。
所有的思维活动，就发生在课堂上，如果教师成为课堂学习的组织者，就必须了解学生，能想到那几十个脑袋各自在想什么，或是会怎么想，有经验的教师能从学生的表情、眼色上判断出他“想”到了什么程度。
课堂上有些问题本身就是用来“想”的，不需要答案，没答案比有答案有趣味。缺乏智慧的教师会穷追不舍地要正确答案，一口气请七八个学生逐一回答，结果让学生觉得自己的思考无价值，或听凭老师带往一个方向，或一言不发，等待。
对爱思考的学生，教师能给出一些好问题，便几乎不要教了，如果教师比学生能“想”、敢想，学生的思想就能没有边界。
通过阅读这一节的内容，让我想到了之前我们在课堂上探究过的一个问题：就是标准答案的问题，一个问题到底有没有标准答案，而这个标准答案，又是根据什么标准来判断出来的？如果我们一味的追寻标准答案的话，学生的思维就会受到限制，更不要谈什么创新思维了，所以我们在课堂上得出答案的时候，一定要从多元化的角度去考虑问题，可以从很多种方法得出答案，或者是从很多个角度去得出答案，这样才能很大程度地保护孩子们的创新思维。
