数学教师如何把课上扎实——学生的几种基本学习方式

1.听。听讲仍然是目前学生学习最重要的学习方式，所以一定要注重对学生良好听讲习惯的培养，一定要珍惜学生良好的听课状态，教师上课的语言一定要简洁明快，干脆利落。

2.说。数学教学思和说最为重要，凡典型习题教学，教师语言一定要聚焦重难点，在此前提下让学生尤其是学困生多说（要尽量避免让学生动笔，以免影响学生认真听讲），课堂效率才高，转困效果才好（有的时候想说的同学特别多，想说的欲望特别强烈，这时可以让他们同桌互说，满足孩子的欲望）。

需要警惕的是一部分同学在说，而其他同学沦为事不关己的听客，措施：

1.当正确解题思路出现后，并且学困生已说够后，教师要带领全体同学采用“接下音”（即老师说上半句，学生说下半句）的方式一起板书梳理思路写出算式，能口算出结果的口算结果，不能的结果用符号如️三角或方块代替。

2.当正确解题思路出现后，先让同桌互说，然后在大面积提问学困生，并且引入生生点评机制，每次回答完问题由回答问题者请一位同学点评其回答，回答的模式语言：我给这次回答打x分，优点是…，不足是……，我的改进建议是……。最后再次用“接下音”的方式梳理思路板书算式。

以上两种方法可交替使用，其不同点是学困生先说还是后说，若学困生先说够则师生共同梳理思路，若生先互说则学困生后说（伴随点评）最后师生共同梳理思路，两种方法的共同点是最后用“接下音”的方式师生共同梳理思路板书算式。

推到极致的一种做法，口头列式（解题）训练。

其实每个题理清思路后，总要写一写才好，学困生计算慢跟不上？不必专门等他们，计算只能这样天长日久慢慢带着提速度了！

为避免频繁组织教学，可以在讲清2个题后集中打包动笔，至于那些书上较好的习题想留作作业的习题，可以将其进行适当的改变如改变数字或单位等在课上先讲然后再留作作业。

下一步的努力方向培养学生思维从培养学生提问题开始，学生要发散，教师要聚敛，两者如何协调？如何做到既放得开又收的回？如同导思语言一样，这也属于教师语言的技巧范畴（背后是理念）。

目前我担心的是效率问题，是把时间给优生发散还是把时间给差生聚焦？但发散又聚敛绝对是未来一个值得努力的方向。

3.读。凡习题教学要让学生特别是那些口齿清晰，声音洪亮的学生多读几遍题，带着问题读，甚至是教师对关键处提问后再读，力求每个同学包括学困生也都读懂题。读不光是指发出声音，它应泛指阅读，上述方法只是一个阅读策略而已。

解决问题三部曲阅读理解～分析解答～回顾反思的第一步就是读。

4.写。凡练习题孩子能说清思路方法后务必要亲自动笔写一写，能板演的题务必要让学困生到黑板前书写，别忘了，转困的主阵地是课堂，课上不抓，课下又哪来的时间呢？

早做完的孩子无事可做怎么办，教师可以每组批阅一个先完成的，然后其他组员都把做完的本给他，由他负责批改和督促其他同学改错，如他一人忙不过来，也可以让他继续往下分权，请组内成员协助完成。

最后教师还可以请这些负责批阅的同学汇报一下组内同学的完成和改错情况，来了解全班的掌握情况，以决定继续练习巩固此种类型题还是进入下一学习环节。

在写的问题上，要注意例题和练习题的区别，例题由于其较强的示范性，通常在孩子们能说清思路方法后师生共同板书完成。

同类型的题孩子们做腻了写腻了怎么办？可以变换形式让孩子们互相出题做。

课后的家庭作业也属于写的范畴，留的时候要注意少而精，对于作业中出现的普遍性问题要在第二天精讲甚至再精练。详见如何彻底杀死作业中的普遍性错误。

听说读写四种学习方式，单拿出其中任何一种都可以作为专题进行研究，并且个个都大有嚼头，待到新教师对这些武器熟练于心的时候，可以把课上的扎扎实实的时候，将有望迎来一个更加灵动更加自由的教学境界。