说了这么多儿歌的教学价值，那么我们教学时教什么，怎么教？根据个人实践，总结以下几点以供各位参考。
一、口中有声
儿歌、童谣有节奏、有韵律，读起来琅琅上口，因其简短且内容易于理解颇受一年级孩子喜欢。我们教学时一定要组织多种方式的朗读，让孩子们在读中感受到儿歌和童谣的节奏、韵律。必要的时候，老师泛读、赛读都是比较好的方法。不同的儿歌、童谣要读出不同的情绪。《小兔子乖乖》四个小节情绪就不同，大灰狼的语言要读出其狡猾，哄骗小兔子的情绪。小白兔第一次的回答要读出坚定拒绝的语气。妈妈的话语亲切、柔和，小兔第二次的语气欢快、幸福。要读好不同的情绪就需要老师创设一定的情境啦。
二、眼中有字
小学一年级的孩子刚从幼儿园上来，有一部分孩子还习惯于听文章，听故事，“听”还是这部分孩子主要的学习方式。那么他们的识字量和识字能力可能就赶不上用“看”这种方式学习的孩子。一年级上册时不妨让孩子指着字跟老师读，慢慢地用眼睛追随字读儿歌。同时，老师有意识的利用儿歌、童谣教会孩子不同的识字方法，帮助他们尽快掌握自己朗读儿歌、童谣甚至其他篇幅较长的文章的能力。《小青蛙》这首儿歌中，我们就可以把字族文识字法教给孩子们，同时用这种方法扩充孩子们的识字量，创编儿歌“小小门儿本领大，门内世界真精彩。门内有马闯世界，门内有人闪的快，门里有一闩得牢，门里有市真热闹，门里有耳是新闻。”学习儿歌里的识字方法再用儿歌帮助孩子们认识更多的字。
三、心中有情
每一首儿歌都有它自己的主题，或者引导孩子观察大自然，或者引导孩子关爱动物，或者引导孩子认识世界，或者引导孩子了解社会。教师首先心中要有情，这里的“情”我分作两部分，一是儿歌包含的感情，这需要我们抓住多种形式的朗读，抓住儿歌的韵律来引领孩子们感悟。另一个是，我们教学时不要忘记人文主题这条线。在孩子们感悟语言文字的魅力的同时，凸显语文学科“工具性和人文性统一”的特点。一部分儿歌的主题可能离孩子们的生活比较远或者比较抽象，比如《金木水火土》“向我们揭示古人认识世界的一种思维观念，即以自然界的五种物质——金木水火土，作为构成宇宙万物及各种自然现象变化的基础。五行之外，最重要的就是天地日月”。对于一年级的孩子有点难于理解。教师可以借助多媒体设备，利用图片、视频让儿歌、童谣里的事物、景物、动物更加形象，帮助孩子们感知到儿歌、童谣想要表达的主题。
四、笔下有言
学了儿歌、童谣，不妨让孩子们仿照课文自己写一写。语文的学习来不得半点虚假，只有扎实的把语用贯彻在课堂上、下，关注了表达，课堂才能更具魅力，才能更有语文味。孩子们才会获得更多的收益。不要以为一年级的孩子小写不了，关键在于教师的引领和指导。 今天授课一年级下册第五单元第一篇识字课文《动物儿歌》，孩子们欢快地朗读过后，我让孩子们观察这些句子有什么共同点。很快就有孩子发现了，这些句子写了什么动物在哪里干什么。关注到儿歌表达句式的特点，我开始引导孩子们自己写。
“你还知道哪一种动物，了解它们生活的地点，做的事？”教室里安静了片刻。慢慢的小手举起来了。王雨禾反应最快，他站起身说“棕貂在树上爬得很快乐”。我继续引导孩子们修改这个句子“大家看看书上的句子，帮助王雨禾修改一下，让王雨禾小诗人的诗句跟书上的更像。”还没等别的孩子发言，王雨禾自己就急了，他脱口而出“棕貂树上爬得欢”。我立刻把这个句子写到了黑板上。“仔细读读这个句子，你觉得好不好，好在哪里？”张昱滢同学说“我觉得比书上的句子写得还好。”但是，她说不出好在哪里。岳一祥同学说“我知道。书上的句子只写到动物在哪里干什么，王雨禾的句子还写了干的怎么样！”瞧，咱们的孩子观察力多么敏锐！课文前几行确实没有写到动物的行为状态。肯定了岳一祥同学的发言，我引导孩子们再看“蝌蚪池中游得欢，蜘蛛房前结网忙”，我们发现王雨禾模仿了这两句。其他同学的小手举的更多了。他们说出了一句一句出乎我意料的诗句。“老虎地上捕猎快”我们一起帮助他修改成“老虎森林捕猎猛”。“豹子沙漠跑得快”，同学们指出豹子生活在草原上，于是改成了“豹子草原奔跑快”。“野兔山上跳得欢”，我建议孩子仿照课文中“花间”来表达，最后修改为“野兔山间跳得欢”。马明睿小朋友在我查看大家笔记的时候，小声又羞怯地对我说“我还有一句。”在我的鼓励中，他说出了让大家鼓掌的句子“鲸鱼大海造喷泉”！全班同学鼓掌之后，有个孩子建议把“大海”改成“海面”，我们一致决定听取这个意见，最终得出诗句“鲸鱼海面造喷泉”！这个句子是不是还运用到了拟人修辞手法？
只要我们有意将语文教学指向“语用”，敢于尝试，大胆引导，孩子们总会给我们惊喜，我们一年级的孩子也会创作儿歌呢！
