昨天，一气听了6节课，东明校区两个学部和东方校区各两节，一节小学语文、一节小学数学、两节小学英语、一节初中数学、一节初中物理，6位执教老师相对都较年轻，课堂风格明显不同，课堂效果也有差距。对听评课来说，我明显就是一个菜鸟，但听完后，也不可避免的产生了一些自己的想法和思考，赘述如下，权当再做一次纸上谈笔。
第一，课堂上教师一定要做到心中有“标”。这里所说的标，一个是课标，一个教学目标。课标体现的是国家意志，是学科教学的标准。同一个学科，我们可以使用不同版本的教材，但不能有不同标准。教学目标，是具体到一节课要都达到的目标，目标不清，则方向不明，方向不明，就会让人思路不清，缺乏条理。而且，教学目标一定要实、细、具体，最好是能用学生能够懂的语言自己叙写，切忌照搬照抄和大、空、虚。不切实际的的目标，即便是定了，不仅起不到应有的作用，反而会更让人迷失。听的这6节课，大部分都没有向学生和听课者展示教学目标，他们制定的本节课的具体目标到底是什么也就无从得知，估计这可能就是我在课堂中经常会出现一头雾水的原因所在吧。我有这种感觉，学生不知道会不会有，但愿他们没有。
第二，课堂上教师一定要做到心中有“生”。心中有学生，就是课前要站在学生的角度分析教材、分析学情、制定目标和施教策略，课中要时刻关注学生的表现，根据学生的掌握情况或出现的问题及时对相关内容和办法进行调整 。如，长方形的周长公式的得出，是一个从特殊到一般的过程，也是从数到式的转换过程，需要用到总结归纳思想，别说是三年级的孩子，即使是初一的学生刚接触代数式时也是很难转过弯来的，所以这是一个难点。但是，如果我们能提前分析透学情，把这个过程用若干个学生易理解的小的问题串串连起来，层层递进，让结论的得出水到渠成，这样处理会不会更好一些呢？
第三，课堂上教师的教一定要尊重学科特点。各学科特点不同，培养学生素养的侧重点肯定不同，教法自然更是不同。尊重学科特点，就是要根据学科的性质选择适当的教学方法，如果语文、英语学科忽视了它的工具性和语言性而缺少了朗读、数学学科忽视了它的理性特点而缺少了推理、计算、练习和应用、物理学科忽视了它的实验性而缺少了观察、分析、总结、应用，怎么说也让人觉得别扭。所以，教师在课堂上组织教学时还是要应该尽量体现学科特点的，只有尊重了学科特点的教学才可能是有效的教学、和谐的教学。
第四，课堂上教师一定要培养学生思考问题、分析问题、解决问题的能力。大家都知道“授人以鱼不如授人以渔”的道理，但一到了课堂上往往就忽视了这个道理。对于理科学科，在夯实基础的基础上，我们更应该关注和培养学生分析和解决问题的能力。比如数学课中，要证明一个图形是菱形，首先要先要想到证明菱形的依据有哪些（定义和两个判定，这个是必须要记熟的），然后通过去分析已有条件，选择适合的依据，从而得出尚缺什么条件，如何去解决。这样一个题目，可能学生一看也能明白，但我们强调的是培养学生解决问题的思路，只有思路通了，学生才能实现由单纯的会做一道题到会做一类题的转变。物理、化学想必大抵也是如此吧。
第五，课堂上教师一定要关注细节。如，小学语文的这节课，提到了100美元、20美元、50美分三个货币概念，而且还有50美分能买一大把棒棒糖这样一句话。通过读课文，学生或许也能明白拥有100美元表示并不富裕，用50美分能买一大把的棒棒糖大概是很廉价，但是我是真不知道美元和美分的关系的，三年级的学生相必也不是很清楚吧。所以，如果能关注到这个细节，向学生补充一下这方面的知识，是不是对学生更好的了解课文更有帮助呢？这是不是也有点学科整合的思想呢？
总而言之，说着容易做着难。但，只要时刻注意，关注细节，经常反思，也许改变就在不经意间。
