人生活在环境中，无论是自然的还是人文的环境，社会环境更是人类生活的具体情景。学习属于人们生活的一部分。无论老幼，无论性别，我们的学习都离不开生活中的具体情景，美国教育家杜威认为儿童的教育应该与生活相融合，特别强调具体情景对儿童学习的重要性。
在教学实践中，我发现情景化学习与非情景化学习对学生学习效果的影响很大。接下来我就结合在数学学科的教学实践来谈谈几点感受。
一、数学学科具有抽象性，需要形象化和情景化。
数学学科具有高度抽象化的特点，很多数量之间的关系是内隐的，不是外显的，需要形象化表达。如数形结合，就是用图形来理解抽象的数量，这也是儿童自身思维的特点所需要，如果儿童的思维发展处于皮亚杰理论的前运算阶段，就更加需要数学直观和情景化。
形象化让抽象的数学概念和数量关系转化成儿童易于理解和接受的学习内容。如:在小学一年级或学前班，教学认识数字，数位中使用计数器，摆小棒 ；小学高段的分数认识，分数运算，借助分饼，圆形折纸等活动 就是把抽象的数直观化。如果说形象化把数学做成易消化，有营养的儿童餐。那么情景化就是让美食家把数学做成了色香味俱全的美食。
二、情景化可以激发儿童的学习兴趣。
任何学习活动都是在一定的具体情景下发生的，都不足独立存在的。儿童的学习也不离外，而且还十分依赖学习情景，当具体的学习环情发生改变时，学习活动也随之改变。在古代，有孟母三迁的故事，可见当时孟母为教育孩子而对学习环境的慎重选择。
在学习环境中最重要的就是学习情景了，学习情景是把具体的知识的内容再生动化、生活化、具体化，立体化。丰富知识的内涵和外延，进一步使学生参与到学习活动中去。在教学中，教师的对学习内容进行情景设计，借助生活化的学习情景，走进儿童的内心世界，让儿童的生活原经验成为理解的基础，学习的起点，学习活动更容易展开。如：小数的认识原本是十分抽象的十进制分数概念，在教学中利用元角分的模型，创设商店购物的情景，学生就会很感兴趣，积极乐学。有的学生就每周都想玩购物找零钱的游戏，可见情景化教学赋予学习活动更大魅力。
