今晚的课讲小说。下午2点备课，备到4点30分的时候，突然发现自己坐了好久，身子有些疲倦，在板凳上左右晃悠，有种快坐不住的感觉，心里也产生了难受。那对眯在眼镜后面的像小耗子一般的眼，眨都不眨地盯着电脑屏幕几个小时后，开始瑟的难以睁开了，脑袋里似乎也蒙蒙地响。心里有了烦躁的情绪。此刻，我愣了一下神，才想起来中途忘了休息。这种长时间的“奋斗”，肯定让人受不了，赶紧站起来，攥紧拳头，慢慢伸平双臂，重重叹了一口气，转几圈脑袋，再抬头看看屋顶，好缓解这几个小时疲倦。
快到5点时，做好了一切准备工作，并提前赶到了校区，静静地等着孩子。
小说专题我讲过一次，但对内容的理解仍不太熟悉。同行们肯定都有体会，同样的内容上的次数越多，越熟悉，领悟也就越深。小说专题我准备了三项内容，却因时间只关系讲了一项。
这项内容是“明确三要素，概括情节内容”。简单的开场白后，详细介绍小说的三要素——情节、人物和环境。给四大名著起了不同的名字，具体解释三要素。比如，用疯狂的猴子给《西游记》命名，这就是典型的人物命名。孩子表示听懂之后，我进入了下个教学环节。
“好的，孩子我们看看第一篇范文《哦，香雪》，从这个标题我们可以看出什么信息。”再让他默读5分钟后，我开始了提问。真没想到，我这一问他愣了神，头微微昂起，眼睛仿佛在看天花板。“嗯，从标题从能看出主人公，情节？还有.....”我的天呀，从他的表情和反应我可以判断出，他肯定忘记了以前的内容。
我赶紧复习了以前的内容，先讲了阅读思路，又讲了解题思路。不停地在黑板上写写画画，我往后一退才发现，这一会功夫，白色的粉笔字便满满占据了整个黑板。我问他是否听得明白，在得到肯定的点头和眼神后，我才开始讲解小说。
我们逐字逐句分析完《哦，得雪》这篇小说后，开始着手概括主要内容。先易后难是我教学采取的方法。我先说小学时如何概括文章主要内容，也就是一个人做了什么事，一句话简言之：找出句子的主谓宾。
当然，小说主要内容的概括不能如此简单，要把社会环境加进去，要把人物特点概括出来，要把事件结果写完整，最后加上人物的特征以及作者的情感，也就是文章的中心。只有按照这样的要求和规范，才能相对完整的概括出文章的主要内容。
我抛出了公式，主要人物+如何+做某事+结果如何。我放慢语速而又一字一字清晰地告诉他：“概括文章的内容，要将故事发生的环境、人物的特点概括出来，还要呈现出文章的主题。”我告诉他，“这篇小说，先找到主谓宾，再扩充特定环境和人物特点。尝试先把环境放第一位，后面再跟上人物特点。”
在我的引导下，孩子找出了主谓宾，又尝试从文中找出特定社会环境，并放在概括内容的最前面，后面跟着人物特点，用以修辞人物。在做某事和结果这块，把相关补语也写上，这样文章的概括会更完整。我让孩子重复一遍概括的内容，好在他基本上能按照我们要求进行回答。
下课后，我把胳膊搭在他的肩膀上，一起走出了教室。
