忙碌漩涡中的教育坚守与思考
生活总似洪流，我们常被其间的浪潮裹挟，在无止境的忙碌中难以喘息。近来，我便深陷于这样的漩涡——这里没有“完成”的彼岸，只有不断涌来的事务，构成一个“越来越忙”的循环。
十月下旬，仿佛步入一个“水逆”的怪圈，诸事如潮水般接踵而至。论文需要重拟思路、修改内容，学术挑战迎面扑来；中期筛选刚落幕，开题报告又需推翻重来……那一刻，头晕胸闷，压抑感如潮水灭顶，真如压垮骆驼的最后一根稻草。加之周五的常规检查迫在眉睫，一件件、一桩桩，让我在疲于奔命间不禁自问：是否因平日懈怠，才堆积了这许多未竟之事？然而抱怨终归于事无补，静下心来，一件一件去完成，是唯一的出路。
但生活不只有奔波与烦忧。今晨，我仍坚持早起运动，为这慌乱的一天预先注入了一片宁静。那段独属于我的时光，弥足珍贵。我一边听着播客，一边舒展身体，心情也随之明朗、惬意起来。洗漱时，我抓紧聆听了《数星星的孩子》名师公开课，教学重难点顿时清晰，“行走的教参”果然名不虚传。
播客中提及瑞典皇室育儿准则“爱与边界”，令我联想到中国自古提倡的“严慈相济”。我愈发深信，无论家庭还是学校，教育之道，在于既要严格管教，也需充分关爱与尊重——这不仅是理念，更是需要日日践行的准则。
这一准则，也指引着我今日的教育实践。又到了每周调换座位的时间。小高是个个性鲜明的孩子，他有主见，却也稚气未脱，爱玩，易闹脾气。以往，班主任总会先征求他的意见，而他总会选择那些不易被老师注意的角落。那些位置大多孩子都不愿坐，因为看不清黑板，他却“聪明”地视其为“摸鱼”的宝地。
上周六晚辅导的一幕，让我更坚定了对他的关注。他问我练习册上的“伤”字怎么写，可那天我们写的是《去外婆家》，他问的却是《彩虹》里的内容。《彩虹》早在周五就已学完，生字也展示过。他未跟上课堂节奏，自顾自地写，我一说“这个讲过了”，他立刻委屈地哭了起来。后来，我耐心向他解释：学习要讲效率，简单的可自学，难的则需跟随大家，这样才能事半功倍。
平心而论，经过一年多的磨合，小高比一年级时进步良多。至少如今，他能做到先举手后发言，态度也端正了不少。但他上课仍易走神，比如周六讲《去外婆家》的人物品质时，他的理解就出了偏差，未能跟上引导。因此，我认为让他坐在老师易于关注的位置，将更有利于提升他的听课效率。
在如何对待小高的问题上，我也经历了一番摸索。起初尝试哄他，却发现他也在“哄”我——嘴上答应得痛快，转身便忘。后来我发现，对他严厉一些，先立规矩再讲道理，效果反而更好。今早调座位，他又想换到靠窗的“风水宝地”，我制止了他。结果可想而知，他又生气了，下课便趴在桌上掉眼泪。不过，到了下一节课，他已平静下来。
这件事让我更加确信：爱学生、尊重学生，绝非放任自流。我们更要教他们何为边界，如何适应集体。每个人都是班级的一份子，都需为整体考虑，而非全凭个人喜好行事。教育的使命，不仅是传递知识，更是塑造品格，引导他们在“爱”与“边界”的守护下，走向更广阔的天地。
生活或许充满忙碌与挑战，但只要心怀对教育的赤诚，我们便能在纷扰中寻得方向，为每一位学生的成长，撑起一片温暖而明亮的天空。
