——《教育常识》学习体会17
今天是我参与勇气读书会打卡的第17天， 今天阅读了第四篇第24节《挖掘教学内容的育人价值》，读后感觉收获满满。
教育问题，首先是一个价值问题，价值问题是教育教学中的一个根本问题。在传统教学中，教师存在的最根本问题就是“生命价值的缺失”，即缺少“对学生作为活的生命体的多方面发展需要的关注”。教师往往只关注教育内容、教学进度等，忽略了教育内容对不同学生的生长需要究竟有什么价值？作为发展主体的学生的需要问题，没有真正成为一个首要问题来研究和思考。
这个问题的核心，就是教学内容的“育人价值”，其内涵在于：每个学科对学生的发展价值，除了一个领域的知识以外，从更深的层次看至少还可以有：为学生提供认识、阐述、感受、体悟、改变自己生活在其中，并与其不断互动着的、丰富多彩的现实世界的理论资源；为学生形成和实现自己的意愿，提供不同学科所独具的路径和独特视角、发现的方法和思维的策略，特有的运算符号和逻辑工具；为学生提供一种惟有在这个学科的学习中才可能获得的经历和体验，才可能提升的独特学科美的发现。（叶澜，2006）
教学的最终目的，就是为“育人价值”的挖掘和转化而教。教师的首要任务就是要“挖掘教学内容的育人价值”，然后转化为教学行为，最终转化到学生的精神世界中去。挖掘“育人价值”有两个具体任务是：一是挖掘教学内容中必须带给学生的东西，二是挖掘不同文本对学生独特的育人价值。
首先，挖掘教学内容，也就是具体的教学文本中必须带给学生的东西，可以分别从知识、情感、思维、审美和语言等多个视角进行解读。每个教学文本都有其积极的内容和价值，教师要认真钻研教学大纲和教材，从不同角度去探究、挖掘文本的育人价值，“人尽其才、物尽其用”，尽可能最大限度地发挥文本的内在价值。如《赵州桥》感受赵州桥雄伟、坚固、美观的特点，体会我国劳动人民的智慧和才干，激发学生的民族自尊心和自豪感。《美丽的小兴安岭》了解小兴安岭美丽的景色和丰富的物产，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。
其次，挖掘不同文本对学生独特的育人价值。不同类型的文本知识的侧重点不同，在教学内容、教学目标和教学方法的选择上也会不同，因而育人价值各不相同。即使同一文本面对不同的学生，其育人价值也可能大相径庭，作为教师就要充分挖掘不同文本独特的育人价值，让学生学习不同的科学知识、体验不同的人生情感，不断丰富和完善学生的精神世界，让每个学生的身心都能健康成长。
如同样属于散文类的文本，《我和祖父的园子》相对于《爱如茉莉》、《月光启蒙》等文本，有老师发现，其独特在于：（1）行文结构更松散，给学生进一步感受散文结构的灵活自由提供了典型范例；（2）情感表达更有特色，为提升学生对语言的敏感，对情感的体察提供了丰富的资源；（3）解读空间更大，为更加激发学生课外阅读的兴趣，建立阅读文学作品的方法结构提供了资源。
育人价值的挖掘只是教学准备阶段的第一步，随后的重要工作就是“转化”，教师要把挖掘出来的育人价值，有效地转化到教学环节中去，转化到学生的头脑中去，变成学生自己的东西。
