呵护内心向上的愿望
——一个问题少女的转变
2017、5、16
都说转化一个后进生很难，通过十几年的教学经验看，的确很难。有时，端出一碗又一碗心灵鸡汤，一时感动了自己和学生，但感动之后呢，还是涛声依旧；有时，抓住他的体育或音乐或美术或劳动方面的特长大肆表扬，心想终于找到突破口了，但没想到的是，学生的表现依然令你头疼；有时，恨铁不成钢地惩罚，罚抄一遍又一遍，心想总能记住一点吧，但是学生带着不满意甚至怨恨抄写，知识能记进心里么；有时，搬来家长，美其名曰家校合作共同教育，但是挨了家长口头批评与棍棒教育混合双打之后，学生对你更抵触更反感……
所做的这些，是不是都在外围打转？真正的教育却未曾发生。
为什么会这样呢？
魏智渊老师在其编著的《苏霍姆林斯基教育学》里明确指出：作为动力系统的关键，学生的自尊心必定源于成就感，而成就感虽然可以来自诸多方面，但除了极个别的例外（例如一些特长生），居于中心地位的领域，必定是智力生活。也就是说，……生命的整体发展过程中，智力生活领域的成功或失败，有着举足轻重的影响力，是学校生活中的关键因素。
当一个学生在学习上得不到成就感的时候，很容易转移注意力，纪律问题随之出现，很容易自暴自弃，破罐子破摔。这一点，在大班额教学中尤为突出，因为任课老师无法在课堂上照顾到所有学生，无法做到真正的个别对待，也就是说，无法帮助后进生在智力领域克服困难，发展自我。
如果我们认识到这一点呢？如果认识到这一点并努力在学习上帮助每一个学生？
q是我们班一个比较特别的女孩，开学第一天就注意到她，那天她长发披肩，打扮得比较时尚，在三十多个刚升入七年级的女孩里面显得很特别。之前有人拿着名单向我暗示q六年级就贪玩谈恋爱什么的，于是就特别注意了她。
开学后很长一段时间，q没有表现出什么异常，很乖顺地按照学校要求扎起了头发，虽然课堂上偶有梳头发照镜子睡觉等违纪现象，但也没犯什么大错。
上学期期中考试成绩下来，q偏科严重，除了语文成绩比较好一些，其他科成绩相对落后。我找到q，让她给自己定一个进步的小目标。q也很认真地定出了小目标。
但是，期中过后，q学习态度很明显不如以前，违纪次数越来越多，中间请过家长，依旧我行我素，甚至出现了班干部管纪律的时候大骂班干部的现象。还有一次，因为班里某个女生中间挑拨，q和别班一个女孩对骂，听说骂的内容不堪入耳。
自然，q也因此没少挨批评，在她所犯的错误面前，我简直无法做到心平气和地于她交流，所以常常是我批评着她，她低头听着，一言不发，之后，依然是上课睡觉、说话、骂人。
上学期期末考试，q的数学考到了最低分，零分。
这学期开学，看到q在周记里写数学成绩零分带给她的震撼，写觉得好丢人，一定要好好学数学。
看来，每一个孩子心里都有好学上进的愿望。但是，以她的基础和自制力，恐怕这样的决心只是三分钟热情吧。
果然，没过多久，跟同桌吵架，同桌气得离开教室跑到寝室楼后站了两节，找了很长时间才找到，闹了一场虚惊；上课吃辣条，睡觉；更专注于打扮自己……总之，看起来就是无心学习了。
那天中午进班，看到同学们在做数学作业，她无所事事地坐在那儿，我在她身边坐下来，问她数学作业会做不会，不会的话我讲解一下。她很惊讶的神情，没想到我一个语文老师，竟然想辅导她的数学，但是一下子，原来的满不在乎的神情不见了，不好意思地指了指题目。在讲解的过程中，发现她的基础真差，连最基本的解方程都不会，于是把数学书翻到最前面，结合着课后习题讲了两道，让她做了一道，还是不会，方程性质压根就不会，再讲，再做，几经努力，终于艰难地解对了一道题。我立刻表扬了她的努力，说她很有悟性，一点就透（虽然基础知识没掌握住，一道题需要做几遍），就是课本需要认真看几遍，尤其是例题。最后，布置了两道解方程的题目，第二天我来检查，她很高兴地答应了。
第二天中午，找到她，两道题做对了一道，我又一次肯定了她的悟性，发现错题原因还在于没记住方程的基本性质，让她好好看课本，记住基本性质，又布置了两道题。
这样连续两三次辅导后，她基本上会解简单的方程了，她越来越开心。
可我不能这么一直帮她啊，中午，我以同样的方式辅导了几个同学，基本上看到了与她一样的问题。
于是，想到了成立互助小组，而且，为了让同学们既有当小学生的机会也有当小老师的机会，干脆分科成立户主小组。两天后，根据月考语数英成绩分组，在电脑随机组合的基础上，根据同学的意愿调整小组成员。利用中午辅导之前、大课间和班会课时间，开展互助活动，与同学们商议，活动名称定为“一起切磋”，语出《论语》的“如切如磋，如琢如磨”。同学们都很投入地在一起切磋，期中考试前，每天这三个时间段，班里学习气氛浓厚起来。
q的学习状态明显好了很多，英语老师和数学老师都注意到了她的变化，都不失时机地表扬她，q的学习兴趣更浓了，与此同时，上课违纪次数越来越少，上课的神情很是专注，并请求我调一下她的座位，希望能够心无旁骛不受干扰地学习。
期中考试成绩下来，q的数学依然不好，只考了9分。她在周记里很委屈地问：老师，我明明已经很努力了，为什么数学还考不好？难道我就不是学习数学的料吗？
其实，这样的分数是在我意料之中的，因为q之前的大半年基本上都没用心学过，考试前也只是专注于学习解方程。我在周记后面指出了这一点，并用泰戈尔的“最简单的音调，需要最艰苦的练习”来安慰她，并表达了对她潜力的信任。
q又重新振作起来，调整座位时，她选择与她的小老师同桌，说这样方便请教，果然，有时在中午辅导之前，有时在大课间，我总能看到同桌给她讲题的情形。
就这样，q从一个问题多多的问题少女，成了一个能专心学习的人。就在刚才，q向我请假，说有点咳嗽想出去包点药，同桌也肚子疼生病，奶奶已经在大门口等着，她和同桌的奶奶一块儿出去，一会儿就回来，不耽误课。
这几周，看着q一天天的改变，其实我也在不断反思自己。一开始，就拿了问题少女的标签加在她身上，出现问题总是批评，方法简单粗暴。如果我能在开学初抓住她想要在初中好好学习的心理（成绩再差的孩子，在开始阶段也都是想改变自己的），就发动老师和同学在学习上帮助她提高自己，也许，q会进步更大，会很快就进入学习上的良性循环吧。
班里像q这样的孩子，还有一些，表面看起来，他们不认真听讲，不好好完成作业，不遵守纪律，实际上，是由于在学习上遇到困难自己无力解决，找到什么成就感，于是进入学习的恶性循环。他们的表现，我们冠之以“懒散”，学习态度不好，不想学习，叛逆等，实际上，走进他们，发现并不是这回事。
苏霍姆林斯基早就指出了这一点，但是之前一直被我忽略：在绝大多数情况下，不会学习是懒惰和懈怠的最初原因，而由不会学习转入不愿学习之后，教师却记不得不会学习的终止时刻，照他的看法，在他面前的是个彻头彻尾的懒汉。但假若分析一下现象的根源，那么，教师未能及时了解不会学习的不幸，似乎正是不愿学习的根源。《苏霍姆林斯基教育学第317页》
我相信，学生在学习上的进步，会增进他的自尊自信，在各个方面都会愿意表现得更好，因为他的内心深处向上的愿望已经被唤醒，愿意并付出努力去争取更优秀，想要成为一个真正的大写的人。而我们老师和家长可以做的，就是与孩子一起直面学习上的困难，解决困难，帮助孩子获得实实在在的进步，呵护学生内心向上的愿望，而不是在这个智力领域外围做无用功。
