退一步仰望观止，进一步日趋明朗

          ——读《叶圣陶语文教育论集》有感

        对于叶圣陶老师，这样的优秀语言大师，一直都是仰望而已。童话集《稻草人》未曾认真拜读，小说《倪焕之》也只是听说过内容罢了，可以说我从未与之有过对话，实属惭愧！赵老师推荐本学期阅读此书，我是极为忐忑的！

        一、从出版说明走近它

        1980年教育科学出版社成立伊始出版的第一本书。1980年，和我同龄？从建国至今基础教育改革几经多次，这样一本有着40多年出版历史的书籍，究竟是怎样一本书，值得当今的我们再读？

        二、带着疑惑走近它的《序》。

        这本集子里收录了叶圣陶先生从1912年起从事语文方面的教学、编辑、出版工作60多年间，他对于这半个世纪里我国语文教育工作中的利弊得失而写的众多文章中的100多篇。《序》中开篇就建议凡是关心当前语文教育问题的人都应该读一读这本集子，因为现在有很多问题表面上是新问题，骨子里还是老问题，这些文章绝大部分仍然富有现实意义。这个解释也回答了我初次接触这本书的疑惑。

        三、教育实践逐渐印证读它的必要性。

      《序》中，叶圣陶先生谈到的旧时语文教学的三大弊端：1、在阅读教学上不适当地强调所读的内容而把语文本身的规律放在次要位置。2、作文教学上要求模仿一套程序。3、读书作文不是为了增长知识，发表思想，抒发感情，而是为了应付考试。这三点在叶圣陶提出后的几十年后，基础教育改革几经周折，这些现象依然存在，尤其是我们学校。

        处在现实中的我，有时候都有一种感觉，我们校这群平均年龄48岁还要多的教师们，就像是处在“世外桃源”一般与世隔绝，不管外界如果变，我们的老师还是40年前的教法。比如在作文教学上，七年级新学期第一周作文我想努力的尝试给学生引导，以自身情况做了一个老师的自我介绍，希望引砖抛玉，结果呢学生能概括出我的自我介绍写了什么，轮到他们自己写时又无从下手。就这事和同届老师交流，她说我费那么大功夫干啥？直接给学生一个写作框框，让学生填内容就行了。回看我自己的设计其实也是在给学生一个写作的模板而已。

        叶圣陶在《读罗陈两位先生的文章》一文中提到“练习者与应试者执笔作文，就同自己本来要说话没有什么两样。要说督促练习，唯有出这样的题目才真是督促练习，因为这可以鼓起写作的语文，使练习者体会到有话可说才是有文可写。”学生们初次相识在初中校园，为什么不到一天功夫他们就可以在一起无话不谈、形影不离，却用文字表达不出他们之间交流的内容？我想这也与小学六年留给他们的写作练习模式有关。和同学聊天问他们以前作文都是怎么写的，有的说老师给个题目以后瞎编的，还有一个学生说的更是真心话，说今天让写自己的真话不知道怎么写了。

        有了第一次作文的经历，我在准备进行第二次写作练习：仿写朱自清《春》一文中运用多种感官和修辞描绘春风的写法写景的时候，就下意识的想选择创设一个情景，让学生置身其中先体会然后再说再写。秋雨知心而至，周五下午第一节，带领我的学生雨中话雨。入雨之前，并未告知学生进行片段作文，只是交代用眼看，用耳听雨，用裸露的肌肤触雨，用心感受雨。学生在雨中玩够了，陆陆续续返回教室，让学生自由交流看听触到的信息，一节课很快过去了。第二节趁学生们兴趣盎然，兴奋劲儿还没过，就提议把第一节的感受用笔记录一下吧，师生共写雨，相当一部分同学都迅速的进入状态。当然每一次写作训练不可能都能很好的创设情景，那么怎样让学生在进行写作训练时有话可说呢？我想离不开学生平时的用心观察和积累，“读万卷书，行万里路”日记和阅读就是很好的方式。

      《叶圣陶语文教育论集》是目前我所读的学科专业类最难读懂的一本书，一是里面有些文言语句我不能透彻的理解需要查阅资料，比如《语文教学二十四韵》我是逐字翻译理解的；二是叶圣陶先生在语文教学方面的理论我得深入思考才能略知一二，还不知理解是否准确。三是所看理论在课堂实践的运用，我得一步步慢慢尝试与反思。

      《新教育》说过：“专业阅读，站在大师的肩膀上前行；专业写作，站在自己肩膀上攀升；专业交往，站在集体肩膀上飞翔！”确实，读这些著作虽然如同攀登高峰一样艰难，但是如果放弃，我就仅剩下仰望了。