这两天，我观摩了一年级组三位年轻女老师精彩课堂，总体感觉都很是不错，一个个都展示出了优秀的素养与成长的潜质。当然，从这几堂课中，我也有一些感触要与大家分享。我觉得：我们老师应该有这样的意识，即指导学生学习时，一定要努力给学生搭建一个支架。三位老师虽然努力地应用了学习支架，但是应用的效果还是明显不够最大化。

我不知道三位老师在备课的时候，有没有认真地阅读义务教育教科书教师教学用书，教参编写说明第四项“使用教科书要注意的问题”中有关于“汉语拼音”的教学提醒：

每课都配有整合的情境图，提示拼音字母的音或形，借助具体事物帮助学生建立字母音和形联系。每幅整合的情境图都包含着一个故事情景，教学时应引导学生充分观察图画，看图说话，将发展现察能力、表达能力与学习拼音有机地整合在一起。字母发音的教学，以学生模仿正确发音为主，宜更多地借助生活口语帮助学习拼音。如果学生可以借助生活经验做到准确发音，就不必逐一教学字母的发音方法。

教科书强调拼音的实用价值，提倡学以致用，呈现的都是经过精心选择、与儿童口语联系密切的生活常用音节。在教学时可以让学生用这些带调音节说词语或句子，加强拼音与口头语言、与实际生活的联系。教学时还应重视利用学生已经认识的汉字学习拼音，将学习拼音、认识汉字、积累词语、认识事物有机地结合起来，使学生得到全面发展。

这两段话清楚地告诉我们：要想让一年级学生真正地学好语文，就一定要充分利用好情境图和生活实际这两个资源和途径，为学生搭建一个良好的学习支架。下面，我就结合这几节课堂教学来谈谈如何发挥情境图的支架作用。

首先，情境图可以成为帮助学生学习拼音的有效支架。汉语拼音单元，几乎每一课的主题图都能提示汉语拼音的音或形，而且特别具体十分生动。借助这些主题图，孩子们可以很快地从中找到知识点并加以自学，当然，在教师指点下，孩子们的学习一定会事半功倍。

三位老师所选的zh、ch、sh、r一课，第一部分的学习内容是四个声母以及四个整体认读音节。为了指导学生更好的学习，教材还配了一幅森林学校课间休息的情境图：下课了，小猴坐在椅子上织毛衣，蜘蛛在凳子上织网，“织”“蜘”二字提示zh、zhi的音，凳子和椅子的组合提示zh的形。刺猬在椅子后面吃果子，“吃”提示ch、chi的音，刺猬和椅子的组合提示ch的形；狮子蹲在椅子后面休息，“狮”提示Sh、shi的音，狮子和椅子的组合提示sh的形；黑板上写着词语“日出”，长颈鹿胸前挂着“值日”的牌子在擦黑板，“值”提示zh、zhi的音，“日”提示r、ri的音，地上有个小树苗在茁壮成长，树苗的样子提示r的形，背景中有一轮红日，“日”提示r、ri的音。

其次，情境图可以成为帮助学生训练观察能力的有效支架。因为这幅情境图的画面十分形象生动，具有很强的故事性，而且也比较符合孩子们的认知习惯，所以，只要我们老师适当地进行引导，孩子们一定可以沉到这个故事情境中，带着老师的要求去认真观察情境图，发现隐藏在情境图中的所学知识。培养小学生自主观察和自主发现的能力，应该要成为我们一直努力追求的一个目标。

在这一课的情境图中，zh的显现就应用了一个资源：小猴坐在椅子上织毛衣的“织”，蜘蛛在凳子上织网的“蜘”，长颈鹿胸前挂着“值日”的牌子在擦黑板的“值”，这三个字提示zh、zhi的音。

再次，情境图可以成为帮助学生训练口表能力的有效支架。我不知道我们的老师有没有发现这样一种现象，低年级的孩子说话，往往很碎片化，尤其在回答问题时，总是喜欢使用只言片语。这是孩子们的一个共性现象，这种现象是孩子学习层次的一种真实反应，也是我们老师教育学生成长的一个重要方向。所以，我建议我们老师在指导孩子们说话和回答问题的时候，一定要有意识地要求孩子们用一句完整的话进行说话和回答。例如：在让孩子们发现四个声母的音形时，我们可以让孩子们先进行回答，然后让孩子们在回答的基础上进行组合复述。老师问：“同学们，你们发现左边的小凳子像什么？”学生答：“像Z！”，这样的回答就很碎片化，老师可以引导学生这样进行回答：“我发现左边的小凳子像Z！”相比较而言，这样的回答就比较完整。同样，老师再问：“同学们，你们发现右边的小椅子像什么？”学生就有可能答：“我发现右边的小椅子像h！”在此基础上，老师还可以组织学生进行综合性复述：“我发现左边的小凳子像Z，右边的小椅子像h，合在一起就是zh！”

最后，情境图可以成为帮助学生提升道德品质的有效支架。“文道合一”，这是一个不变的宗旨，“立德树人”，这是新时代教育的核心目标。作为一名老师，我们不仅要教授孩子们语文知识，培养孩子们的语文能力，还应该切实注重孩子们的道德品质提升，因为这恰恰是对“为谁培养人？”“培养什么人”“怎样培养人？”这三个论题的最好回答。