熊熹烨
踩着温和的阳光，披着温暖的大衣，我们石龙镇跟岗特级教师宋运来老师研修队伍早早来到学校，去完成每天学习的指定动作——粉笔字练习和磨课。天气虽冷，却冻不住我们向往学习的热情。今天一整天，我们都在听课与评课中渡过。上课铃声一响，我们便急匆匆地赶去不同的教室听课，有：杨凤美老师的《猎人海德布》、黄浩洋老师的《挖宝记》、黄嘉欣老师的《司马光》、聂碧宇老师的《猴王出世》。下课铃声一起，我们便疾步返回办公室，与宋导师一起研讨、评课。
其中，对我启发最大的是黄嘉欣老师的课例《司马光》。为了不断让学生开口朗读课文，到达熟读成诵的要求，黄老师运用了各种各样的教法鼓励学生朗读课文，有情景设置法、自由朗读法、教师范读法、游戏法、男女赛读法等等。其中，我印象最深刻的是黄老师对学生的评价语言和过渡语言。黄老师提前设计了一套激发学生朗读欲望的方法，引导学生通过不断挑战朗读的难度来竞选班级的“朗读小组长”、“朗读小队长”、“朗读科代表”职位。这些职位的设置是有梯度的，随着职位越来越高，学生的朗读欲望便越来越强。另外，在学生读完课文后，黄老师都会使用非常丰富的评价语言进行点评。所以在课堂上，学生们都把课文读的非常扎实。几乎每个同学都能读准、读好课文。因为读的基础打得牢固，所以学生在随后的看图讲故事环节显得非常得心应手。
熟读课文，是学生学好课文的基础。假如学生没有提前熟悉课文，无论教师有多么高超的教学技巧都难以施展。宋运来导师在评课的时候也提到：语文教师要上好一节扎实的、有语文味的语文课堂，要做到“先保底，再求变、求创新”。另外，教师还要学会在课堂上“留空白”，以激发学生的想象力和创造性思维。黄老师在课堂上特地设计了一个让学生看图讲故事的环节。宋运来导师在评课时指出：在课件的最后可以补充一张空白的图片，而教师可以使用设问引导学生去想一想，说一说，如：那小孩被救后会做什么？被救的小孩回到家会如何和父母说今天被救的事？司马光回到家会怎么和父母说今天发生的事……
评课，是教学思维碰撞的一个重要过程。通过今天听课和评课，我意识到朗读课文的重要性与必要性，也学习了各位上课老师优秀的教学技巧和宋导师的教学法宝。在未来的教学中，我会一一将这些“宝贝”放在课堂中检验。
