一、区分两种“任务群”理念
国家课程理念：语文学习任务群是设计国家语文课程的学习领域、安排语文课程内容的课程理念。
“任务群理念”：对语文学习任务有一种“强势的解释”，体现在课程实践中，赋予了“任务群”许多语文课程标准文本中没有明确表达的含义。
一线教师要明确：我们要实施的是国家课程标准，是课程标准文本明确表达的关于任务群的国家课程理念，而不是有一些研究者，有一些可能老师正在积极探索的那种具有创造性，也具有很大风险的教学模式和方法。
对待任务群理念的心态：积极而稳妥
积极——鼓励实验；稳妥——稍安勿躁。
一方面在认识上，我们应该去努力主动的学习新的课程标准，去理解、去领会课程标准的内容以及新课程标准对语文教学改革的意义。另外一方面，在行动上稍安勿躁，尤其是不要冒进。在没有弄明白是什么、怎么做，在没有正确理解领会课程标准，以及国家统编语文教材还没有正式实施之前，行动须谨慎。
二、“语文学习任务群”的含义
1.“语文学习任务群”是语文课程内容的组织方式。
它将语文课程内容进行组织，呈现为6个任务群。
它回答的是“课程内容如何组织和呈现”的问题。如数学课程以数学的基本思想、数学的核心内容来组织和呈现数学课程内容，整个数学课程划分为4 个学习领域；语文课程则以任务群来组织和呈现语文课程内容，分为6个任务群。
2.“语文学习任务群”即语文课程的学习领域。
语文新课程标准把语文学习的学习领域划分为“语言文字积累与梳理”、“实用性阅读与交流”等 6 个学习任务群。什么是义务教育语文课程？可以这样回答：义务教育的语文课程也就是6 个“语文学习任务群”。
对于语文教师来说，在课程实施中不存在再设计语文学习任务群这个问题。
3.“学习任务群”内部是“系列学习任务”
我们的课程标准已经设计完毕，任务群内部包含课标明确指明的“系列学习任务”。教师的任务不是设计“学习任务群”，不是设计“系列学习任务”，而是课程标准明确指明的设计“学习任务”。结合教科书的单元具体的材料来设计实施基于国家统编语文教材的一个单元的教学。它在形式上跟过去的语文课并没有太大区别。
4.“语文学习任务群”以自主、合作、探究性学习为主要学习方式。
它是把以教为主努力转变为以学为主。意图在于进一步推进、强化自主、合作、探究、以学定教、以学为主的课堂教学的方式。而不是离开了原来我们的教学的经验、教学的基础、教学的条件，另外搞一套我们目前还没有把握、也没有经过实践充分检验的一些其他类型的课程实施的方式方法模式。
语文老师的工作是设计“语文学习任务”，也就是从系列学习任务当中，结合教科书、具体地设计具体的单元、具体的课文教学。
三、学习任务的含义
常规含义：“学习任务”指的就是教学目标和教学内容。设计学习任务，指的就是确定教学目标，选择教学内容。
第二种含义：目标任务，整体的、真实的，学完后可以迁移的学习任务。
包裹在“语文学习任务群”里的这个“语文学习任务”，是“第二种含义”，即把“整体的真实的学习任务”作为目标任务。
语文学习任务是素养导向的语文实践活动，其实质是真实情境下的学习语言文字运用。
