以前觉得课程标准规定了教学目标（学习目标），教师需要通过学习活动把教学目标转化为学习目标，使学生在学习活动中提升语文素养。所以自己平日里比较关注学生的学习过程，课堂上的思考表达。觉得学习目标大约就是学习任务。停了刘老师的课，才明白学习目标并不等于学习任务。

《语文学习任务设计：原理、方法与案例》中有一个案例《狂欢节里的语文学习》。该案例学习资源有：《史记·刺客列传》《史记·游侠列传》，杜光庭《虬髯客传》，裴鉶《聂隐娘》，袁郊《红线》，裴鉶《昆仑奴》（《唐宋传奇选》），魏禧《大铁椎传》，金庸武侠小说《射雕英雄传》片段。

    依据课程标准，老师设定的学习目标是：

    1.能用关键词概括侠义人物的主要特征，比较其中五位人物，说出其异同。

    2.能结合材料，立足于现实与历史对侠义人物作出合理评价。

    3.能够对侠义精神与现代社会的关系有一定的看法。

    这三个学习目标，像三个问题，学生通过文本阅读，思考探究，也可以得出答案。

    如果是自己的课堂，可能会让学生阅读，圈点勾画批注，交流讨论，达成共识。在这样的学习过程中，不能排除有些学生是甘愿做吃瓜群众，不愿投入学习。老师就会利用外在的规则制度来督促学生进去学习。

    案例中老师不是直接进行学习目标式学习，而是设计学习任务。基于这样的学习目标，老师设计的核心任务是：

    又到狂欢节了，请诸位同学在深入阅读侠义文学的基础上，为老师设计一位侠义人物角色，然后装扮。

    基于核心任务设计五个子任务：

    任务1.用准确的词语概括五位人物的个性特征。

      任务2.概括人物形象的相同点与不同点。

    任务3.写出你最想设计的人物，比较想设计的人物与最不想设计的人物，并说明理由，给出证据。

    任务4.请你写一封劝说信说服老师同意装扮你最终选择的侠义人物。

    任务5.完成人物出场设计。（先独立完成，然后分组合作）

  这样的学习任务，具有以下特点。

    一、“真实的语言运用情境”

    为老师设计一位侠义人物装扮，这样的学习任务，是“真实的语言运用情境中”的学习活动。

    《义务教育语文课程标准》“课程性质”中说：“语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力。”“课程理念”中强调“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革。”“从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境”。之前觉得“情境”就是为学习套上一个帽子，并没有什么实质性的变化，反没有直接学习更简便直接。看这里这个例子，教师设计的核心任务，为老师设计侠义人物装扮，就基于文本，又走出文本，并走向生活。这样的“情境”，可以打通学习与生活，让语文学习更有价值更有意义。杜威的“做中学”是不是这样呢？

    二、彰显学生主体

  这样的情境任务，不仅打通学习与生活，更把学生由被动学习转化为主动做事。教师把学习目标转化成了学习任务，学习就有可能从被动完成“交派的工作”变成主动“担负的责任”，激发学生完成任务的主体意识。教学目标（学习目标）转化为“学习任务”，教师的讲解式授课就需要让位于学生主动自主学习，避免越俎代庖。学习任务成为学生需要完成的任务。这样，学生的学习就不再是被动的接受，也不是可做可不做，而是为了完成任务必须动起来。这样，学生就真正成为学习主体。能自主，能发挥主体意识，就可以激发调动学生参与，更何况是转化为学生感兴趣愿意做的事，相信这样学生的主体性能得到更好发挥。

    三、具有内外逻辑关联的语言实践活动

    《义务教育语文课程标准》指出“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”应引导学生进行“积极的语言实践”。关于设计“语文学习任务”的要求：“设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内外逻辑关联的语文实践活动。”所以，语文学习任务应该是“语文实践活动”。

    看这里的五个学习任务，无疑都是语文实践活动。语文学习是否有效，其实也可以从“语文实践活动”角度判断，是语文实践活动才是语文学习，不是语文实践活动，不管多么华丽，都不能算是语文学习。就像之前说语文老师“种了别人的田荒了自家的地”，就是活动设计得挺漂亮挺新颖，但本质并不是语文实践活动，所以不能算是语文课堂语文学习。

    “语文学习任务”要求设计的几个语言实践活动要具有内在逻辑关联。这里的五个学习任务，具有内在逻辑关联，后面的活动需要在前面活动的基础上进行，不可以颠倒打乱。其实从学习目标维度考量，会发现它们分别属于不同思维层面活动。概括人物特征并概括相同点不同点，需要理解应用，其实还需要分析。比较最想设计的人物与最不想设计的人物，需要评价分析，劝说信，人物出场设计，更是高阶的创造。

    感觉一定学习阶段的学习内容学习材料，学习目标应该是相同的，但是，通向学习目标的语文学习任务设计，则可能各不相同，千人千面。不过都可以从这三个方面去衡量是否合理。

    学习这个语文学习任务设计，使自己对语文学习任务有了一点认识。也许这认识会随学习、实践变化。但是学了语文学习任务设计，放到自己的课堂实践中，要把学习目标转化为学习任务，并不容易。自己在尝试九上第二第五单元设计时，感觉学习目标相对容易确定，但设计具体的语文学习任务，难度很大。