当下，课程与教学呈现出整合的趋势。

课程是由教学事件构成的一种生态系统，课程在本质上是一种教学事件。教学事件是美国教育心理学家加涅提出的一个概念，加涅将所有构成教学的事件称为教学事件，教学事件就是一个个的教学活动，以及这个活动的展开过程，其作用是帮助或支持学习者对所学内容的获得和保持。构成教学事件的主要因素是教师、学生、教材、环境。课程就是由一系列教学事件构成的一种生态系统。

教学是一种课程开发。教学不只是忠实地实施计划、教案的过程，更是课程创新和开发的过程。真实的课程发生在学校中，发生的课堂里，发生在师生互动中。在教学过程中，教师和学生应以开发者和创造者的角色出现，在互动的过程中对教材作大胆灵活的优化处理，跳出教材进行教学。教师和学生是课程的创造者与开发者。

当课程由专制走向民主，由封闭走向开放，由专家走向教师，由学科走向学生的时候，课程就不只是“文本课程”，而更是“体验课程”。即课程不再只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程，教师和学生是课程的有机构成部分并成为相互作用的的主体。教师与学生共同参与课程的开发，这样教学就不只是忠实地实施课程计划，更是课程的创新与开发。教学过程成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。这样，教学与课程相互转化、相互促进、彼此有机地融为一体。

所以，课程就是学生在学校所获得的全部经验，是教师、学生、教材、环境四因素间持续交互作用的动态情境，是一种动态的、生长的生态系统和完整文化。

所以，教学不仅是促进学生发展的过程，还是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现共同发展。

在教学中，核心是人的发展，不仅是学生知识、技能、能力以至素养的发展，也是教师的专业化发展，学生与教师共同发展；要研究学生的差异，实施差异性教学；教师的教是为了让学生更好地学，要从学生的需求出发，在教学中体现学生的主体地位，更应该关注学生的学习状况；要在教学设计中揭示知识的发生过程，展示知识的思维过程，让学生通过感知——概括——应用的思维过程去发现真理，掌握规律，即强调探索过程，这就意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败，这是一个人学习、生存、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人能力、智慧发展的内在要求；学习是学生内部自主生成知识结构，提高人生价值的过程，教学是学生在活动中主动参与、自主学习知识，获得发展的过程，要倡导学习方式的多样化，在实践中学习，在探索中学习，在合作交往中学习。（18.4.20《教育》）