①玮玮手破了
这天早上来幼儿园时，我注意到玮玮右手的两根手指包着创可帖，原因是玩妈妈的跑步机，磨破了手。午睡时，我帮着孩子脱衣服，一边注意着玮玮。我见他衣服已经都脱下来了，可一件衣服也没折好。他有些着急了，快要哭出来了。我走过去，轻轻地问她：“玮玮，怎么了呀?”玮玮不答话，我又问:“是不是手痛呢?”他摇头，还是不吭声。于是我又问：“玮玮，是不是手痛所以衣服折不好了呢?我来帮帮你吧。”玮玮这才点了点头。我边帮着他折衣服，边对他说：“玮玮，在幼儿园碰到困难，都可以找老师帮忙。这没有什么难为情的，因为小朋友的本领本来就没有大人的大。你如果早点叫我帮忙，说不定早就睡好了对不对?”玮玮终于开口了：“对。”“那么下次想要老师帮忙的时候可以怎么说呢?”“老师，你帮帮我好吗?”“棒极了。就是这么说。”午睡起床时，玮玮头一回主动地拿着衣服来向我求助，要求我帮他穿一件开衫。
②玮玮尿床了
一天下午，玮玮一声不响地穿好衣服后坐在位子上吃点心，直到生活老师整理被子时才发现他尿床了。玮玮双嘴紧抿一声不响。换好衣服之后，我把他抱在腿上，用搞怪的声音问道:“玮玮，你这么湿湿的裤裤穿在身上冷不?你咋不说呢?”他笑出声来，但是没有回答。我马上转为严肃的声音：“我是你的好朋友对吗?”他点点头，“那么如果你以后遇到这个问题，记得要找我帮忙哦，不用不好意思。”他低头沉默，“嗯，如果你觉得不好意思，你就过来轻轻拉着我的衣服，告诉我，然后我就悄悄地帮你换掉，不让人家知道，这是我们的小秘密，好吗?”我对他挑挑了眉头，他微微点了点头。
之后玮又尿床了，可是他并没有告诉我，直到下午整理衣裤时我才发现。于是，我把上次做的事情和说过的话又重复了一遍。我们彼此间达成了协议，下次遇到问题时可以用小暗号进行求助。
直到有一天，吃点心前，我发现玮玮站在厕所门口晃来晃去，于是便走过去问道：“玮玮小便了没?洗手了没呀?”他摇摇头，走到我身边，拉拉我的衣服，小声说道：“我小便在身上了。”我做了一个嘘的手势，然后拉着玮玮的手若无其事地走进了“小医院”里，拿了玮玮的替换裤子帮他换了起来。“这是我们的小秘密对吗?”我边换边看着玮玮问道，他点点头。我继续说道：“玮玮，你今天真棒，会来找我帮忙了，我真开心。”玮玮的情绪慢慢地放松了下来，一直耸着的肩膀也放了下来，并且还露出了一个浅浅的微笑。
从那以后我们的关系逐渐变得越来越亲密。玮玮会主动给我拥抱，会和我聊一些他喜欢的事情。每天都要过来和我贴贴脸，自由活动也会和伙伴有所互动，他的玩具也开始有了变化。
玮玮不求助的两个原因：一是气质和性格原因，安静沉稳，情感含蓄，遇到困难不愿急主动找到老师说。二是没有与老师建立足够的信任。孩子的信任来自对老师言行的感受，帮忙叠衣服，帮忙换尿湿的裤子，都是老师关爱。和老师约定裤子尿湿暗号，显示了老师对于儿童的情感的尊重。儿童与教师之间的作用是双面的。习性学理论既强调教师对儿童的作用，也强调儿童对教师的影响。当儿童在幼儿园里没有形成新的依恋，师生依恋、同伴依恋时，或者当教师没有及时满足儿童的需要时，儿童就会产生焦虑、抱怨、不悦甚至愤怒。教师若能根据儿童的不同的气质特点、情感需要进行回应，就能逐渐赢得儿童的信任和依恋。在入园的问题上不仅教师要努力，家长也要采取一定的措施。
