奖励能使孩子进步
让奖励化作孩子进步的动力奖励是孩子的心理需求
奖励对于孩子的成长来说，不是可有可无的，而是孩子心理深层次的需要。让我们先来看看下面一个例子：
一天，玲玲兴高采烈地拿着一张数学试卷跑回家。一进门，就喊：“妈妈，我今天数学得100分了。”
妈妈正在忙着洗菜，准备做饭。她说：“你没看见我正忙着吗?再说，有什么好看的，你早该得满分了，别的小朋友不是经常得100分吗?你要注意保持成绩，别骄傲啊!下次测验时还应该得100分。”
玲玲本来是想让妈妈夸奖自己一番，想和妈妈一起分享自己的快乐。没想到，妈妈的一瓢凉水泼得她一点兴致都没有了。
初步分析我们认为：玲玲可能并不是一个在学习上十分聪明的孩子，但她对自己的学习很在意，把它作为自己生活的重要内容。她希望自己能够获得好的成绩。她是那类在学习上努力、勤奋的孩子。她的自尊心很强。
对于这样一个孩子，玲玲妈妈的态度是有缺陷的。
著名的儿童教育家陈鹤琴认为，小孩子有一个重要的心理特征，就是喜欢称赞、嘉许、奖励，而不喜欢禁止、抑阻和消极的刺激。因此他主张要给予孩子积极的鼓励和诱导。他说：“无论什么人，受激励而改过，是很容易的，受责骂而改过，比较的是不大容易的。而小孩子尤其喜欢听好话，而不喜欢听恶言。”如果家长总是用消极的办法来对待孩子，“其结果，小孩子改过的少，而怨恨父母的多;即(或)不怨恨父母，至少也要有一点不喜欢父母了……慢慢就不以父母之言为意……，慢慢养成顽皮的恶习了。”
心理学也十分重视正面强化的作用。
心理学、教育学的研究表明：儿童的年龄越小，越需要外界的鼓励。
小学阶段的儿童，尤其是小 学低年级的儿童，他们对自己的认识和评价大多是依据他人对自己的评价而得来的。也就是说，这时他们尚未形成对自己的稳定的评价。
外界的批评或表扬，在很大程度上影响着孩子的情绪和行为。
许多父母却不愿把表扬、赞赏带给孩子。
他们以为，只有“严厉”才会对孩子起作用。他们甚至可能把“严格”理解为态度生硬甚至对孩子进行责骂、训斥;把严格与鼓励、赞赏截然对立起来。
这就犯了简单化、片面化的错误，没有认识到表扬、赞赏的独特魅力。
孩子是多么希望父母的鼓励、奖励和表扬!
在我国现有的班级教学条件下，一个班的学生最多能达到50多人，最少也要有30多人，在这样大的班级里，老师每天能表扬几个学生呢?甚至，孩子每天在课堂上有几分钟的自我表现机会呢?
可以断言，在目前情况下，在学校里受到老师表扬、赞赏的，只有少数、固定的几个学生。难道其他的学生就没有优点，不需要表扬和鼓励吗?在这方面，学校教师固然有需要改进的方面，但客观条件在很大程度上制约着他们。
可是，作为家长，你总不能等待老师转变观念以后再来对孩子进行表扬吧?
家长如果对自己孩子的优点都视而不见，不理不睬;对自己孩子的情绪体验都不关心，还指望别人做什么?
我们的许多家长真是太深沉、太严肃了。
我们发现了孩子的优点，也为孩子高兴，但他们宁可压抑着这种感情，表露出对孩子的漠不关心或者是严厉。
家长害怕过多的表扬使孩子产生骄傲自满的情绪。
孩子需要家长的鼓励，更希望自己能得到家长以外的其他人的肯定。
家长应当采用“特殊的称誉的方法”，对孩子进行表扬。
比如，当着孩子的面，告诉孩子所敬重的人，说孩子懂得了什么知识，取得了什么进步。
还可以给孩子机会让他显示自己的才能。比如，向孩子请教他能够解答的问题;让孩子帮助解决某些家庭中的事务等等。有一位家长在女儿学会怎样写信以后，就请孩子给爷爷奶奶写信，汇报她近来取得的成绩。
还有一位家长做得也很好。她请孩子帮她在字典上查找不认识的字词。
奖励能成为孩子进步的动力
奖励也是矫正孩子的品行的方法之一，它能帮助孩子区别好与坏，容许和禁止。正确地使用这种方法可以巩固孩子的品行，让孩子养成情愿而积极的听话。表扬的话对孩子来说，是良好品行的自我肯定的动力，是对自己才智充满信心的动力。适时而巧妙地说出称赞话，能在孩子心中唤起强烈的自尊心;迟钝的孩子会努力设法成为敏捷的孩子，不经心执行任务的孩子会力求上进，做好一切事。
为了使奖励成为评定孩子品行的方法，并使之具有道德色彩，必须使它的内容具有像“听话”、“善良”、“有礼貌”、“爱劳动”、“用心”、“关心别人”、“诚实”、“慷慨”等等行为的具体含义。用这些好像更强调任何一种行为所具有的道德意义。
奖励要公正。应该在发现孩子确实有些成就(当然在孩子有可能办到的范围内)后，才使用奖励的方法。孩子所获得的成就确实需要相当大的体力、智力及精神上的努力。比如说，为了别人的方便而放弃个人愿望或牺牲个人利益(如让座予老年人，帮助妈妈购买东西，看护年幼的孩子，自己收拾房间等等)。及时表扬他，就能成为他做好事的动力，下次他还会继续这样做。
