说来也巧，不久，第二场雪便如约而至。
早上上班，才知夜里下了一场小雪，真是“雪落无声”啊!
走在上班的路上，满眼都是被小雪装点一新的景致。正是早上上班的时间，路上早已车水马龙，行人如梭了。
“老师，下雪了！”一进校门，几个弟子就围着我叽叽喳喳叫开了。我这才一下子想起，我和他们曾经的约定。那是不久前，我对他们赏雪后的习作很不满意，便和他们相约：再下雪时，我们一起去观察体验，看一看雪后的景色到底是什么样子。莫不是他们在暗示我？这些机灵鬼！
可今天的雪，只有薄薄的一层，实在是太小了，要是再大一点，就更好了。
“老师，咱们去赏雪吧！”他们也许是从我的“启而不发”中，看出我在犹豫，他们便直接提议了。是啊，带他们出来走走，看看小雪装点后的景色，也未尝不可，更何况他们的兴致难得如此高涨呢！
第一节就是我的语文课，我赶紧去招呼他们出来。说实话，孩子们呆在教室里的时间实在太多了，有时真让人担心。这几年，冬天似乎是又短又暖，雪似乎也越来越少了，对于这些北方孩子来说，能够看到雪花，也是机会难得。
我们先在校园里看，我想让他们自己去发现小雪后的校园有何变化。起初，我还担心，五六十人一下子从屋里放出来，怕“局面”一人难以控制，担心这堂课会全乱了。可是，后来的事情很是让我震惊，真想不到，面对小雪后“千变万化”的校园美景，他们竟然还是一脸“茫然”，既不知“看什么”，也不知“怎么看”。显然，孩子们不会观察。
没办法，我只好当起了“导游”，一边走，一边指点。他们也看，也听，也记，只是一声不吭。
太寂静了，不该有的寂静！顺着我的指点，他们或踮起脚尖看对面的房顶，或歪着脑袋看老槐树身上的积雪，这种沉默，足足有十几分钟。渐渐地，他们变得不安分了，开始叽叽喳喳了：
“老师，那个房顶上也有雪。”
“老师，红房顶变成白房顶了。”
“老师，您看，那被雪覆盖的瓦片，多像一本本打开的书啊！”
“不对，横看像，可竖着看，倒很像打开的本子。”
“哎，你说，这瓦片是不是也想把这场雪也写进书里，记在本子上呢？”
我愕然，真想不到，走出教室，孩子们的思维竟是如此活跃，似乎是心有灵犀，一点就通。他们的联想竟是如此丰富，他们的感悟竟是如此深刻，他们的表达竟是如此准确。
后来，我又指向横在远处的暖气管道、围墙，这回他们不仅是看了，而且是看见了，发现了，还想到了。渐渐的我注意到他们当中有几个已不再是“尾随我后”的游客了，反倒跑到我前面“越俎代庖”充当起小导游的角色了。我意识到自己此时已是一个不太称职的“导游”了。这些小家伙，见我对他们的“出轨”行为，不但没有表示什么“抗议”，反而连连夸赞，“违规出格”的人也就越多了。
“老师，您快看，那边的围墙，墙面是淡淡的鹅黄，墙顶是玫瑰色的瓷砖，现在墙头上又落上晶莹的雪花，这样一道儿白，一道儿红，一道儿鹅黄，真漂亮！”
“老师，您看，教室后面那六角形的水泥块全镶上银边了。”
“老师，您看，那蘑菇破雪而出了！”
我一看，可不是吗？小花园里的几个水泥雕塑的蘑菇，大伞盖上全是薄薄的一层雪，还真有点“破雪而出”的味道呢！
“老师，梅花鹿披上白披风了，真逗！”
“仙鹤长新羽了！”
“大熊猫在吃冰淇淋呢！”
……
一时间，孩子们的话匣子一下子打开了，那人声鼎沸的场面，真像炸了锅似的，他们一个个带着“哥伦布发现新大陆”般的喜悦，向我招呼着，向我报告着，一时我还真有点应接不暇了。
带着这样的兴致，我们又来到学校对面正在开发的锦绣山庄，途经几家农舍门前，又领略了几片小菜地，参观了山庄西侧的木材市场。
赏雪归来的时候，云散了，天晴了，太阳出来了。小雪后的木材市场、老农的小菜园、锦绣山庄、校园，无不闪烁着奇异的光芒。
路过学校大操场时，他们又开始欢呼了。
“快来看呀，这不就是课文中写的雪光、日光交相辉映，幻化出一道道五光十色的彩虹吗？真的太像了，太美了！”
他们欣赏着、体会着、表达着，真想不到，有字的书（课文），无字的书（生活），在这里，得到了完美的结合，孩子们是多么善于学习呀！
都回来了，下课的时间也到了。我在想，今天的语文课上了些什么呢？学生又有什么收获呢?今天该给孩子们留点什么作业呢？
“老师，今天的语文作业就写作文吧！”我纳闷，平日你们不是一听到作文就直皱眉头，叫苦不迭吗？今天何以……
“老师，这次就让我们写一千字吧！”
一千字？这回儿轮到我诧异了：你们，你们不是经常为写“五百字”还是“六百字”而跟老师讨价还价吗？今天……
看着我满脸写满问号，他们笑了，我也笑了。
