带着“问题”读书是时下很推崇的一种“阅读术”。就李老师提出的关于“为何读序言”和“有意识读什么”两个问题，通过阅读《中国班主任研究》序言，并结合以往的阅读体验，做出如下比较粗浅的思考和回应。
一、关于读序言
不管是序言、目录还是后记，一直被读者忽视乃至轻视：序言可有可无，目录走马观花，后记干脆忽略不计。殊不知这三者对全书有着不容小觑的意义和价值。序言，浓缩了一本书的精华；目录，解释了书的整体结构，是一本书的提纲；后记，总结全书或谈及作者著书的感想。他们像是引领读者迈进书中世界的“导航”。
（一）序言字面上可视化的表达：思维导图
以《中国班主任研究》序言为例，读毕，我用思维导图这种可视化工具对内容进行梳理，且将序言分为四块：问题，探究，成书，愿景。胡适先生在台大给学生讲治学方法时，提出：做研究，真正的动机都是求某种问题的解决。所以，序言首先提出中国班主任存在的问题：实践上的“大众化”和研究上的“小众化”之间的巨大反差。其次，既然发现了问题，就要寻找方法解决，这一过程少则十天半月，多则数十载，或需穷其一生，于是一大批拥有教育热忱和学术追求的研究者们（一线校长和教师、高校和科研院专家、期刊编辑、港澳台即国外相关学者）投身其中，积极探索，谋求新出路。再次把研究所得以著书立言的方式集结成书，惠及更多还在“迷茫和彷徨”中的班主任；最后两位编者提出自己的殷切期盼：希冀以本书出版作为良好的开端，促成中国班主任研究领域获得新的学术生境与社会生态，生长出新的形态。
对本书序言用思维导图进行梳理，让我明晰了本书研究的问题背景、探究过程和发展前景，为日后的高效阅读提供了很好的抓手和辅助。
（二）序言背后潜藏的宏大叙事：知人论世
序言一稿分享后，李老师在“刻响”平台里与我们进行了初次对话。李老师谈及“自己在博士生阶段读书时，往往会把著作和作者的传记结合着来看，就会更容易理解作者”，这和我早前读到王安石的“致其知而后知”有异曲同工之妙。那时费解“致知”何以置于读书之前，如今想来，确有其道理。它强调前期要储备一定的知识再去读书，如此读书能力便会增强，读书程度便会加深。《中国班主任研究》的两位教授编者不仅是该研究的发起人，更是引路人。简短的800余字序言，我们要读懂了不光是字里行间的意思，更要理解其语言表达和思维方式背后潜藏着更宏大的叙事内容，比如编者的学术历程、生活经历、研究领域等等，这些不仅潜移默化建构和丰盈编者的思想体系，也为我们更好地读懂本书做足前期准备。今以“思维导图”对两位教授编者的个人资料进行梳理，获悉其研究方向，更惊叹其丰硕的研究成果，这对于我们无疑是一股强大的精神促进力，使我笃定在班主任“上下求索”的这条路上，谁也不是孤军在奋战。聚是一团火，散做满天星，班主任们的力量在蓬勃，在壮大……终成燎原之势，照亮一方山河。
二、关于读什么
（一）孤柺、薄纸和金字塔
胡适先生在《读书》一文中把读书人分三类：只精不博，是“孤柺”，独学无友，孤陋寡闻；只博不精，是“薄纸”，禁不住风吹雨打；既博又精，是“金字塔”，又能广大又能高。
回溯以往的阅读经历，我是名副其实的“薄纸”型读书人，教育学、文学、史学、哲学、心理、漫画……“泛观博览”缘起于学生时代对民国师者“胡适”先生的敬仰和崇拜。“胡适”先生温润儒雅，静水深流，对历史典故，诗词歌赋，信手拈来。我励志朝着这个方向去努力践行，可事实证明，我博而不精地泛泛而读，并没有让我靠“大师”更近一点儿，反倒让我在“略懂皮毛”的困局里出了不少洋相。究其原因，在于我阅读存在极大的“盲目性”：其一是阅读之初没有明确目标，不知道该从书里获取什么；其二阅读过程中缺乏思考钻研，分不清主次轻重；其三阅读之后不能主动去输出，导致看多少忘多少。
（二）意识之光，自有力量。
李老师提的第二个问题里，“有意识”三个字让我茅塞顿开，避免阅读的“盲目性”，不就该“有意识”选择书籍，“有意识”纲举目张，“有意识”输入输出吗？
这次阅读《中国班主任研究》之旅，以期开发新的阅读形态，生长新的思维方式，拓展新的对话空间……
