“‘径’检查了三次，才检查到。回到你刚才检查的场景，觉察一下，前面两次为什么没有检查出来？”
“前面两次，看到‘一’字就觉得很简单，跳过了‘径’，直接看到了‘深’，觉得没有问题。我想要快快地检查完。“
”为什么第三次能够看到‘径’写错了？“
”我看得很慢很慢，就看见‘一’后面的‘径’字错了。“
”你怎么区别‘尽’和‘径’？”
“‘尽’嘛，就是力气用完，就叫‘用尽’。‘径’是指‘小路’。
“还有呢？”
“’尽‘是前鼻韵，’径‘是后鼻韵。”
我读给她听，让她体会前鼻韵母和后鼻韵母的差异。
“我一读到‘径’，你脑海里有什么画面？或者声音？或者感觉？”
“我看到了书上这幅图，篱笆之间有一条小路弯弯曲曲伸向远方。我听到自己在读‘径’，后鼻韵母。感觉嘛？没什么感觉。”
”没什么感觉也是一种感觉，你对自己很诚实，真好。我们有时候看见文字，可能只有画面，也可能只有什么，也可能只有一种感觉，什么都没有，也没有关系。我们可以做多次觉察，去看自己脑子里到底发生了什么变化。这个‘径’还需要继续学吗？”
“不需要了，我已经牢牢记住了。”
“’原‘和’兴‘你当时标记了一下，是怎么想的呢？”
“我本来想写’水源‘的’源‘，看起来不像，所以标记了’原‘。标记’性‘就是回头看时觉得这个字放在这里不对劲。”
“‘源’和‘园’有什么不一样呢？”
孩子说不出来。借助百度字典，查阅了两个字的不同意义，她说“园”字没有问题了。
“’性‘和’兴‘你又怎么区别？”
“’性‘是男性、女性、性别。兴是高兴，兴致勃勃。”
“看书上插图，再读题目和古诗，你怎么理解’兴‘？“
”诗人在乡村看到了很多美景，就很高兴，又兴致，就写了这首诗。“
”你再写这首诗，能写对’兴‘吗？“
”能。我理解了’兴‘的意思。“
”’惟有“当时怎么写成了‘只有’？”
“因为‘惟有’就是‘只有’的意思，当时就记得上‘只有’，忘记了上‘惟有’。”
“现在你想怎么记？”
“我读很多遍，张嘴就能读正确。”
“利用肌肉记忆，很棒的办法。再加上理解，就不容易忘记了。”
古诗写错字的原因有很多，比如孩子背诵的时候，并没有关注字形，只记得字音，就随便找一个同音字代替。也有孩子因为着急，生造字导致出错，还有孩子死记硬背导致记忆时间偏短，遗忘快。还有的孩子因为带着情绪写错字。
元认知五维调控涉及到五个要素：情绪、知识结构、思维方式、行为习惯和自我管理。五个要素时候整体发挥作用，那一点没有做好，都会出现学习障碍。
该案例中，孩子首先是有情绪的，其次是相关知识没有找到锚点其次的思维习惯，尤其是优势兴奋性很强，导致表征失误或者表征不全，无法完成同化学习。
首先，接纳孩子的情绪，并通过共情，解决孩子的情绪问题。其次，利用教材插图和生活实际，通过形象编码和抽象编码，多远表征学习内容，基于理解的记忆，效果更好。再次，通过追问和引导，让孩子不断进行”异中找同“，前后对比自己的行为，觉察自己的学习过程，培养孩子元认知策略。
当孩子能够对自己的学习过程进行自我监控，自然不会有”我太笨“之类的感受了。
