活动：2019年浙江省初中历史与社会课堂教学评审活动

授课地点：浙江师范大学附属衢州白云学校

授课时间：2019年11月6日

执教者：绍兴市建功中学陈韩峰

一、学教设计

（一）学教目标

根据教学关键问题“梳理人类历史演进的基本脉络和主要阶段，知道中华民族多元一体的历史发展趋势，说明（认同）统一始终是中华民族历史发展的主流”，确立如下学教目标。

1.依据材料说出东汉魏晋时期北方少数民族内迁的背景、经过，知道中华民族多元形成的过程。

2.了解孝文帝改革的措施，评价该时期中华民族多元一体发展的成果。

3.概述三国两晋南北朝时期的时代特征是多元一体发展，明确其在前承秦汉下启隋唐的关键作用，认同合久必分是暂时，分久必合是大势的发展主流。

（二）学教内容

教材《北方的民族融合》一框，碍于篇幅限制，欠缺东汉魏晋时期少数民族内迁的时代背景阐述，需要补充相关史料。同时为了丰富学生学习方式，提高学习积极性，补充了央视纪录片《中国通史》相关内容。

（三） 学教方法

1.史料学习法：基于关键问题解决的需要，本课主要采用史料学习发，即教师补充史料，学生围绕史料联系阅读、主动问答、自主交流等。

2.小组合作学习法。

（四） 学教流程或步骤

二、课堂实录

课前播放音乐：凤凰传奇《我从草原来》

（一）金戈铁马入中原

师：今天上课前我们非常短的事件听了一首歌凤凰传奇的《我从草原来》。看着大屏幕，告诉我在西晋时期，谁从草原来？

生：匈奴、鲜卑、羯、氐、羌。

师：五胡内迁，这是我们看到的历史。（板书：五胡）我们再来看大屏幕，他们大概是从哪个方向来的？

生：（同声答）北面来的。

师：以鲜卑族为代表的游牧民族为什么这个时候选择内迁？他们自己居住的地方不好吗？有没有同学会背《敕勒歌》？

生：（齐背）敕勒川，阴山下。天似穹庐，笼盖四野。天苍苍，野茫茫。风吹草低见牛羊。

师：这么美的地方，为什么他们还要内迁，我们来看一段视频。

视频：《鲜卑族内迁原因》

师：视频中有哪些关键词告诉我们他们在这个时候选择内迁？

生1：他们认为北方只是他们一个临时的歇脚点，他们渴望南方的更繁荣。

生2：我觉得是对中原地区文化的渴望。

师：从两个角度去分析这个原因。那以鲜卑族为代表的游牧民族为什么能有内迁？怎么跳过固若金汤的长城呢？我们来看一段文字：

生：魏晋南北朝时期战乱很多，人民生活在水深火热之中，游牧民族趁着战乱顺势入侵。

师：中原地区时局动荡，给了他们南迁的机会。（板书：时局动荡）他们的到来也引发了更多的社会矛盾和民族冲突，到这个时期为止，五胡内迁给我们带来了什么？

生：战争。

师：他们是不是只带来了战争，我们带着这个疑问，进入下一个环节学习。

（二）鲜卑尽着汉衣冠

师：有没有阅读的困难？

生：“若南徙，则种人”中“种人”指的是？

师：有没有同学来帮忙解释一下？可以结合P81阅读卡材料，再结合上述史料阅读。

生1：他们南迁到洛阳，然后鲜卑族就水土不服。

生2：土生土长的人往南迁徙可能会水土不服。

师：也就是说“种人”指的是鲜卑族人。我们对材料大概了解之后，发现双方对“要不要去洛阳”的问题没有形成一致的意见。他们各执己见背后的意图分别是什么？

生：孝文帝想学习中原的先进文化，进行改革。

师：那下面的大臣呢？

生1：下面大臣在去洛阳途中阴雨连绵，所以不想去。

生2：下面大臣不是很服中原的水土，所以不是很想学中原文化。

师：他们之间的矛盾主要是孝文帝想要变革，而他手下的大臣反对。从现在的眼光看，改革是好事，为什么有这么多人反对？我们继续往下看。

播放视频：《孝文帝改革》

师：观看视频，思考孝文帝改革有哪些超前意识？

生：孝文帝在朝廷中禁止说鲜卑语。

师：（反问）你这说的是孝文帝改革的一个内容，这反映了他什么样的超前意识？

生：汉族文化比鲜卑族先进，学习先进文化能让民族进步。

师：他做了一个在这个历史时期正确的价值判断—汉族文化领先周边少数民族。其次，孝文帝迁都洛阳是想拉近和汉族之间的距离，迁都洛阳是空间上的拉近，现在要从文化上拉近，向先进文化学习。谁站在他的对立面？

生：皇后。

师：你觉得皇后的拒绝说明什么？

生：改革开始前他们内部就有矛盾。

师：他们在改革开始前就有矛盾，改革中间也有矛盾。五胡内迁带来战争，为了适应改革带来的是矛盾。（板书：矛盾）大家觉得矛盾双方哪一个是代表鲜卑族未来？

生：孝文帝。

师：他还去曲阜孔庙，这还说明了什么？

生1：他要想学习中原地区的思想。

生2：他想要学习汉族的以孝治国。

（三）分裂孕育大一统

师：学习的前提是高度的认可和认同，所以我们有的时候觉得什么叫先觉者。他是对先进文化和先进文明的高度赞同和向往。充满追求的欲望。但我们看到民族融合并没有我们想象中的顺利。我们看到的问题和史学家的观点确实不一样的。我们一起来看下。

师：国学大师钱穆说的这句话，好像是看到硬币的另一面。他评价的是魏晋南北朝时期，孝文帝一定是最有闪光点的人。结合钱穆说的话，运用所学知识，借助教科书、图册中的史料来例证孝文帝改革的伟大成就，完成合作单。

活动：合作探究，完成任务单

师：现在请小组展示成果。

生1：改革成就是南北名族关系日益融洽。作用领域是政治。理由是孝文帝鼓励两族人民通婚，使得南北人民杂居。

师：在图册的47页，记录着鲜卑族和汉族的通婚。当然视频中要出现了，这也是我们的史料来源之一。

生2：文化方面，课本82页资料，孝文帝改鲜卑姓为汉姓。

生3：我补充一下，图册47页，他下令一律改汉族服装。

师：图册中的考古挖掘是第一手资料，印证了孝文帝改革存在并产生积极影响。

生4自孝文帝后，北魏皇帝谥号多采用“孝”字。

师：这些都说明孝文帝改革产生了影响，大家对他改革产生的影响，最大的印象是什么？在哪一领域发挥的作用最多？

生：民族文化。

师：也就是民族融合（板书：民族融合）

生5：图册47页中，胡式家具传入中国，成为中原人喜爱的家具。

师：这是孝文帝时期，漫长的民族融合的一个产物，所以我不仅仅要利用手头的资料，更重要是利用现有资料去印证这些观点是正确的。

师：我们回到这节课，五胡内迁带来战争，孝文帝改革带来矛盾，这两点恰恰又说明了什么特点？

生：（齐答）多元

师：名族的很多生活习惯和背景不同，战争和矛盾反映我们民族非常的多元。（板书：多元）孝文帝的改革，体现多元之外的另一个特点—一体（板书：一体）。接下来请大家把教科书翻到123页，看年代尺。

师：找出今天孝文帝改革是在哪一个历史时期？

生：北魏

师：也就是三国两晋南北朝，从年代尺是上看，这一时期最鲜明的特点是？

生：（齐答）分裂。

师：三国两晋南北朝是秦汉的统一，之后是隋唐的统一。众所周知，隋唐的统一比秦汉的统一更高层次。你觉得三国两晋南北朝在这中间扮演着什么样的角色？

生：他们在互相融合和更替的过程。

师：这个民族的融合对隋唐的统一是产生影响了吗？

生：为隋唐的统一奠定基础。

师：民族融合，让合久必分成暂时，让分久必合成趋势。大家再看看这年代尺，从中国历史发展来看，是分裂还是统一的时期长？

生：（齐答）统一的时间长

师：这节课我们学的是哪一历史时期，扮演的是什么的角色？他对后世隋唐产生什么积极影响，我们到下一节课中再去探究。我们回到板书，这些板书中是否存在关系。

生：（上台演示）三国两晋南北朝时期，因为时局动荡所以五胡内迁。然后五胡内迁促进民族文化的交融……

师：五胡内迁带来的应该是战争，我们不回避在民族交融过程中产生的摩擦和不越快。但民族融合的阵痛期一旦经过，就有诸如孝文帝这类历史人物出现，带来更高层次的统一。

生：（继续演示）北方统一为全国统一奠定基础。

生2：因为时局动荡，导致五胡内迁，引发战争。经过战争开始统一。

师：战争也是统一的一种过程。

生2：（继续演示）北方进行统一，孝文帝进行变革，促进民族的融合。

师：我们的民族融合不仅仅在和平时代，战争年代也有融合。中华民族的融合是一脉相承的。