课堂终结性评价应该注意什么问题？

——读《改什么？如何教？怎么考？》

一、更多的开展以发展为目的的评价

课堂终结性评价，也就是说一堂课在结束的时候，为了判断评估它的成效要做出的一种评判。

课堂的终结性评价要看它是出于什么样的目的，如果是为了促进教和学的发展，那么它就要根据事实信息提出建议，进行改进，也有可能是为了甄别，旨在根据评价的结果对教师能力进行判断，以此作为晋级，嘉奖的依据。

我们要探讨的主要还是以发展为目的，促进教科学的评价，通过课堂教学进行观察讨论反思。让被评老师和学生的教和学的水平都能得到提高，提升课堂效益，促进师生的成长。

发展性评价可以从内部和外部两个方向进行。

从内部评价主要是启发学生努力。关注阅读的文本。通过评价提醒学生要注意这些学习策略，目的是为了发展学生的学习能力，不是单纯为评价而问。

从外部进行的评价方式主要是课堂观察，通过听课对课堂教学进行评估。随着课程标准的修订和核心素养目标的提出，外国评价也应该有意识的按照新的课程标准的思想来确定评价的内容，特别需要注意，把观察点关注点转向学生的学内容，转向核心素养的形成和培养。

在课堂上最有观察价值的就是学生的活动学生是否认真倾听，有无做笔记的行为，自主探究学习的时间是不是充分，学生是不是积极主动的参与讨论与提问，是不是所有的学生都能够有效的学习，如果有一部分学生学的比较被动，原因可能是什么？

课堂观察还要关注课堂文化方面的课堂上，教师如何关注不同学生的需求，如何体现高阶认知素养，学生的批判性思维，综合语言运用能力，文化意识等的培养是否得到落实，是不是鼓励独立思考，包容不同的观点，是否能够创造性的创设情景，师生互动是否具有应变性和灵活性，整个课堂教学氛围是不是民主和谐。

我们就是要通过这些观察角度来感受课堂教学的综合效益，做到关注点就是学生的学习内容指向核心素养，价值取向是把课堂作为核心素养发展，人文精神饱满，学生和教师共同成长的生态环境。

二、区分不同课型的任务，加强评价的针对性

例如对语言知识的评价，往往不可能通过一堂课达到对某些词某些语法项目真正掌握的水平，所以对这堂课中的语言知识的评价就不可能按照应用的标准去评价，只能作为理解这个层面来评价。

如果是作为理解层面的标准来评价，那么采取的方式可以是填空，选择，配对，把知识放在新的语言中理解辨认，通过思维导图或者关键词建立知识之间的联系，还可以通过对话来检测对句型短语的熟悉程度，通过短文阅读来检测对某一语法现象的理解。这是第一步针对知识学习进行的评价，如果要检测对这些词的运用能力，则需要通过写作等方式在综合语境中进行考察。

针对阅读理解的评价又有不同的层面，语片阅读包含多个阶段性目标，比如组织理解，信息识别，推理，判断，评价运用等，从认知发展看组织理解和信息识别是基础，但不是最终目标，不宜作为终结性评价的依据。

对组织理解和信息识别等的评价，可能提出类似这样的问题：

What was to blame for cholera?

推理判断与评价应用是高级目标应该成为终结性评价的内容，进行评价时应该涉及这方面的层次设计的问题应该是开放性的，描述性的，例如：What qualities do you find John snow?

综合能力评价就是在一个单元学习结束之后，用来评价综合语言能力的，例如学在学习了 Great scientists这个单元之后，我们要求学生写一篇有国有关中国科学家屠呦呦的作文，然后给一个评价量表综合评价，学生对内容，语篇结构，词汇语法等的掌握程度，反映学生综合语言运用能力的水准。

三、评价应具有选择性或开放性

由于学生基础不同以及存在多元智能等方面的差异评价也具有选择性和开放性，允许学生选择自己喜欢或擅长的方式呈现能力展示进步。

比如研读了一篇文章后。评价学生对于片的理解和语言能力的发展情况，我们可以采取以下四种方式：

1、论述，这是一种基于事实的判断，是个性化的表达。

2、报告，这是一种语言能力的迁移，也是情感态度和价值观的传递和表达。

3、角色扮演，这也是能力迁移，是创新应用。

4、设计，这是创新运用。

开放性的评价有很多优势：

一是符合现代学习理念，把学生看作是意义建构的积极参与者，而不是零散知识的接受者，高质量的表现性评价，重视学生的背景知识，并鼓励学生在此基础上进行积极的意义建构。

二是可以澄清教学的目标，并以此鼓励学生发展复杂的理解能力和技能，而用选择填空，这样封闭性的考试评价方式就难以测试复杂的理解和表达能力。

三是可以测量用其他方式无法测量的复杂的学习，结果知道怎样做某事并不等于能够去做某事，更不等于能把它做好。

四是既能够评价任务完成的结果，也能够评价任务完成的过程。例如从写作评价来看，可以通过写作观察学生的语篇，组织语法，应用词汇选择能力。

在平常的课堂教学评价中，不应提倡采用选择题或者其他封闭性评价试题，因为选择性的题目属于信息或知识的辨认要求，而不是作为积极建构意义的途径，另外最好不用改错题。

评价的目的是为了改进教学，促进学生的健康发展，要实现以评助学，以评促教，教评整合的目标要求，评价内容要带有积极的价值导向，促进把英语课上成学生语言发展，思维提升，品格锻造，能力拓展的生态课，同时教师也应该知道评价要关注差异，通过多元评价开放性的评价来肯定成绩明确方向，促进学生英语学科核心素养的发展也促进教师的专业成长，最终担当起英语课程立德树人的使命。