剖析恐惧

        在这一部分内容里，帕尔默提到恐惧使我们分离，不但和同事、学生、学科啊，还有自我远离。作为教师会有恐惧，作为学生也一样会心怀恐惧。但恐惧也可以是健康的。

我虽有30年的教学经历，但恐惧还是与我形影不离：当我走进某间教室感到像是纵身跳入激流时，我心生恐惧；当我提出某个问题，可学生却向岩石般沉默时——就好像我强求他们背叛朋友，我心生恐惧；当我觉得教学局面就要失控时，问了一个云山雾罩的问题、闹了一场莫名其妙的乱子、上了一堂因自己稀里糊涂而使学生稀里糊涂的课——我心生恐惧。只要是磕磕畔畔地上完课，我在好长的时间里仍会心有余悸——担心自己不仅是一个不好的教师，还是一个不好的人。由此可见，我的自我意识和我从事的工作是密不可分的。

        读到这一段内容时，我想到了我上学期的一次体育课。我当时上课的状态不是很好，感觉学生的状态也跟平时不一样，有点沉默。我想要去调整这种状态，然后就对其中几个孩子说了一句自认为是幽默的话（已经忘了当时莫名其妙的说了些什么），结果学生没有任何反应，我又解释了一遍，学生还是没有反应，并且大家都用很莫名其妙的眼神望着我。我当时很尴尬，逃跑似的做完准备活动就解散了，让他们自己玩儿，然后一个人坐在操场边静静的发呆，回想刚才自己就像是一个傻子。

        那次课堂是我印象深刻的一次教学中的恐惧。现在回想起来我仍然觉得处理的很尴尬（虽然学生大部分乐于自由活动）。如果重来一遍的话我会怎么做呢？我想我应该在课前就要调整自己的状态，我也可以在觉察到自己状态不好时把主动权交给学生，让他们一起帮我协作完成课堂教学。

恐惧也可以是健康的。例如，我害怕我的教学很糟糕，这样的恐惧或许不是一种表示教学失败的征兆，而是一个表明旨在提高教学技艺的证据，；我害怕上课时会突如其来的冒出某个话题，这种恐惧或许不是一个让我回避这个话题的警告，而是一个让我正视这个话题的信号；我害怕教学正在设计公私交叉的危险领域，这种恐惧或许不是表示我胆小怕事，而是证明我正在冒着优质教学所要求的风险。

来自地狱的学生

        在这一部分内容里，帕尔默主要讲的是教师的偏见和学生面对的恐惧。

在任何危机四伏的职业中，责怪当事人是从业者惯常的自卫手段，而且有了这些对学生的偏见，我们可以借机乘便的卸下对引发学生问题的一切责任，或说对解决学生问题的一切责任。

“你们的话就像是医院的医生说：'不要再给我们送有病的病人了——我们不知道拿他们怎么办——给我们送无病的病人来，这样的话，我们可以看起来像是医术高明的医生。' ”

        读到这一部分内容时，我突然想到自己常常就是这样抱怨的。我们班是学前教育的第一个升学班，可是在筛选升学班人员时，考核的标准线非常的低。我常常会给同事或是主任抱怨我们班的基础太差，升学班的门槛设置的太低。其实这也是源自我内心的一种恐惧——我怕学生三年后不能考上大学而浪费了时间；怕被没考上大学的家长找麻烦；怕自己的班级没有带出好成绩而没面子。

        停止抱怨，我想为班上的学生做些什么，可是我不是语数外的老师，我能做些什么呢？我想我应该在孩子们的生活上和班级活动上去更多的倾听她们；去协助语数外的老师关注和帮助课堂上“来自地狱的学生”。

莫顿曾说过：我们这个时代的一项重大任务是“倾听别人说话”。倾听尚未发出的声音意味着什么呢？意味着宽容他者、关心他者、关注他者、尊重他者；意味着不要匆忙地用我们可怕的言语去充塞学生的沉默时刻，不要迫使他们说出我们想听的话；意味着体贴入微的走进学生的世界，使他们将你看成诚心诚意地倾听他者真心话的人。