小学二年级学生以具象思维为主，在学习表内乘法解决问题时，很容易只看数字做题，不能真正理解加法与乘法的数量含义。本课以画图策略为抓手，依托例5、例6开展教学，引导学生把文字信息转化为直观图形，借助数形结合打通具象到抽象的过渡，落实解决问题能力的培养。
例5的教学重难点，是区分“几个几”和“几和几”。两道题目数字都是4和5，文字描述不同，数量关系完全不同，很多学生读完题目，看到数字就盲目选择乘法，形成思维定势。如果仅靠口头讲解题意，学生只能被动记忆结论，很难内化理解。课堂上，我把画图作为首要解题步骤，先让学生读题圈关键词，再自主尝试用简单符号画出桌子的排列。通过两幅示意图对比，学生直观看到，一题是4排，每排数量相同，表示4个5，用乘法；另一题只有两排，数量各不相同，是两部分合并，用加法。图形把隐藏的数量关系可视化，学生不再死记题型，能够看图说理，明白算法不同根源不在于数字，而在于题意。
例6则将画图策略延伸至含多余条件的购物问题。本课时难点不再是加法乘法辨析，而是根据问题筛选有效信息，排除干扰条件。货架上多种商品价格混杂，低年级学生容易不加分辨，随意选用题目数字计算。
教学中，先引导学生读懂问题，找准需要解决的目标，再用方框代表笔袋，画出3个笔袋并标注单价。画图的过程，就是学生筛选信息、剔除无关条件的思考过程。学生从图中清晰读出是3个6，自主写出加法算式，进而体会乘法作为相同加数求和简便运算的意义，同时学会“先看问题，再找条件”的审题方法。
当然教学中也暴露出一些问题。部分学生觉得画图是额外任务，习惯于跳过画图直接列式，把画图当成形式化作业，没有真正将它作为思考工具。还有少数学生画图随意，不能够准确表达题目含义，符号混乱，起不到分析作用。
这提醒我们，画图能力不是一节课就能速成，需要长期训练。教学不能只把画图当作课堂环节，更要建立规范：不画图，不列式，逐步养成先画图分析，再列式解答的解题习惯。
画图策略不仅是一种解题技巧，更是学生思维成长的载体。在今后低年级解决问题教学中，教师要坚持以形助数，放手让学生画、让学生说，引导学生透过图形读懂数量关系，逐步从具象思维过渡到抽象思维，真正提升学生分析与解决数学问题的核心素养。
