关于“大单元”（55）
KUD模式40——《以概念为本的课程与教学——培养核心素养的绝佳实践》P103
概念为本的课堂（5）
英语语言艺术课堂过程驱动的学科（例如，英语语言艺术）的分支包括：理解文本、回应文本、批评文本和创作文本（兰宁，2013年）。在《为英语语言艺术设计概念为本的课程：以完整智力实现美国共同核心课程标准，K-12》一书中，兰宁解释了这些分支的基本原理。
如前所述，在单元网中，有时候概括是用来表达单个分支的重要观点，有时候是表达多个分支的重要观点。各个过程之前的相互作用促进了这种相互影响。下面是来自短篇小说单元的一个概括实例，有三个讨论要点来解释概括怎样通过提供教学机会以加强各个分支过程之间的这种相互作用。
一篇现实主义短篇小说一般会深刻地探讨某种来自现实生活的时间或经历。
1. 在教师朝着支持学生理解故事结构的概括而教时，思考一下教师可能开发的各种课程。（理解文本）
2. 思考一下概括如何指导学生撰写短篇小说。（创作文本）
3. 考虑一下教师可能围绕概括提出哪些问题，同时，教师会创造哪些机会来给学生们讨论并分享他们对文本的反应。（回应文本）
长期以来，英语语言艺术的教学忽略了学生的概念性理解，而主要专注于教授文本中的事实性信息以及读、写、听、说、看、演示和研究的技能。教授这些过程背后的重要思想能够为学生学习提供相关性、深度和意义。
问：在概念为本的课堂中，英语语言艺术课堂和小学美术课堂有哪些学科领域之间的共同点呢？
豆包AI：英语语言艺术课堂和小学美术课堂都是过程驱动的学科，就拿英语语言艺术课堂来说，理解文本是第一步，先带着学生读，分析段落、人物、主题这些，把内容吃透。然后回应文本，让学生说说自己对情节、人物的看法，鼓励他们表达感受。接着批评文本，引导学生思考哪里写得好，哪里有不足，比如逻辑是否严密，描写是否生动。最后创作文本，让他们模仿优秀的写法，自己编故事或者写文章。每一步都环环相扣，前面的过程为后面打基础，学生在这个过程里逐步提升语言能力。小学美术也类似，先观察实物或作品，理解色彩、形状的运用，然后构思自己的创作思路，接着动手画或做，最后还能评价自己和别人的作品，从观察、构思到创作，整个过程推动学生审美和创作能力的发展。这种模式能让学生在实践中慢慢掌握技能，不是光靠死记硬背。
虽说两个学科的核心方向不同，但也有不少共同点。比如都注重培养学生的创造力和表达能力，英语里的写作、故事创作，美术里的绘画、手工，都是让学生把想法输出出来。而且都需要学生具备一定的理解能力，英语得读懂文本，美术得理解主题和创作要求。另外，课堂上都强调互动和分享，英语讨论文本感受，美术展示作品创意，都是在交流中深化理解和提升技能。简单说，就是在不同领域里，都围绕着 “表达、理解、互动” 这些关键能力在做文章。
问：在概念为本的课堂中，英语语言艺术课堂和小学美术课堂有哪些学科领域之间的差别呢？
豆包AI：英语语言艺术课堂主打语言运用，像读文本、分析故事结构、练习写作表达这些，培养的是语言理解和交流能力；小学美术课堂是艺术创作，摆弄色彩、线条、材料，做绘画、手工，重点在审美和创造力。目标上，英语要学生能熟练用语言沟通；美术是提升艺术感知和创作技巧。内容形式也不一样，英语靠课文、对话这些文本；美术是画画、手工实操，还有欣赏名作。评价的时候，英语看语言准不准、说得流不流畅；美术看作品有没有创意、技巧好不好、审美够不够。简单说，一个玩语言，一个玩艺术，核心方向完全不同。
英语语言艺术课堂属于语言学科，重点在语言的理解、表达和运用，像分析文本、练写作、口语交流这些；小学美术是艺术学科，核心是审美感知和创意表达，玩色彩、线条、材料，搞绘画手工。教学目标上，英语要学生掌握语言技能，能清晰沟通；美术是培养艺术素养，让学生感受美、创造美。内容形式也不同，英语靠文本、对话、阅读材料来学；美术是实操性的创作，还有名作欣赏。评价的时候，英语看语言准不准、表达流不流畅；美术看作品有没有创意、技巧好不好、审美够不够。简单说，一个是语言的工具性运用，一个是艺术的创造性表达，路径和重点完全不一样。
