阅读能力弱的孩子在阅读过程中很少做预测和推论，他们的整个阅读往往是被动的。在被要求阅读时，他们打开书开始看，看的过程中被动地接受读到的文字以及情节的发展，读完了，如果没有阅读理解题要做，孩子也就合上书快乐去玩别的去了——脑子里跟没读之前一样干净。
而擅长阅读的孩子在打开书之前就已经开始预测活动了。在整个阅读过程中，他们会在脑子里不断对比自己读到的和自己预测的，验证自己的预测，当预测有偏差时，他们会决定要不要修改自己的预测、怎么修改更合理。这一系列的预测、推论、验证、修正活动，不但提升了孩子的阅读理解力和阅读兴趣，也能提升孩子的推理技巧，积累推理经验，对培养孩子思考能力和学习能力至关重要。
阅读能力弱的孩子的一个常见的表现就是不能将正在阅读的文字与自己的生活经历、经验、已有的知识建立起联系。在阅读能力弱的孩子眼里，阅读就是阅读文字，目的大多是为了完成作业。
而阅读能力强的一组学生则把窗口、爆米花这些文字与生活相关联
上面提到，擅长阅读的孩子会预测下文、会校验自己的理解程度、会用文字联系自己的生活，因此，他们还会在脑子里默默地对阅读的内容发表个人看法，可能是对文字提出质疑，也可能是表达个人的感受。这也是阅读能力弱的孩子很少或根本不会做的脑力活动。
对阅读能力弱的孩子来说，阅读就是阅读文字的字面含义。而擅长阅读的孩子会把文字转变成脑海中的画面。将文字可视化能够极大程度地提升理解能力和产生阅读乐趣。
比如鲁迅的《秋夜》里，大家耳熟能详的第一段：
在我的后园，可以看见墙外有两株树，一株是枣树，还有一株也是枣树。
如果别人不提，阅读能力弱的孩子往往意识不到“一株是枣树，还有一株也是枣树”这种重复有什么奇怪的，他们会径直读过去。
但擅长阅读的孩子就会对这种文字提出疑问，因为这种文字非常不符合普通人的说话习惯。
他们会问：为什么不直接说“在我的后园，可以看见墙外有两株枣树”？进而质疑是不是鲁迅在讲废话，还是这种表达别有意境？
回到鲁迅后院的那两株枣树，如果写成“在我的后园，可以看见墙外有两株枣树”，很简洁，是一幅挺不错的静物照片。
而按鲁迅的写法，嘿！马上照片变成了小视频：
第一个镜头是远景的墙外的两棵树，镜头拉近其中一棵树，原来是一棵枣树，镜头摇向另一棵树，也是一棵枣树。
从静物照片到小视频，这种文字的魔力只能解释给懂得把文字可视化的孩子，也只有能体会到这种魔力的孩子，才会真正爱上阅读。
6.如何培养孩子阅读时的思考力？
做一点预测 问一个问题 表达一句自己的观点 把读过的内容跟自己的生活做一个关联
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